| TELESECUNDARIAS 3° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Química. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Tercero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La química ambiental estudia los efectos de las reacciones ácido-base y redox en el medio ambiente. La lluvia ácida se forma cuando los óxidos de azufre (SO₂, SO₃) y nitrógeno (NO, NO₂) reaccionan con el agua atmosférica: SO₃ + H₂O → H₂SO₄ y 2NO₂ + H₂O → HNO₃ + HNO₂, produciendo lluvia con pH inferior a 5.6. En México, la ZMVM, Tula (Hidalgo) y Salamanca (Guanajuato) registran episodios de lluvia ácida por las refinerías de PEMEX y el tráfico vehicular. La contaminación del agua por metales pesados (Pb, Hg, Cr, As) es un problema grave: el río Santiago en Jalisco tiene concentraciones de cromo hexavalente (Cr(VI)) 10 veces superiores al límite de la NOM-001-SEMARNAT-2021. Los oxidantes y reductores industriales mal manejados causan desastres ambientales. La SEMARNAT regula emisiones (NOM-085) y descargas (NOM-001), y la PROFEPA inspecciona 15,000 industrias al año en México. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Química: Lluvia ácida: SO₂ + ½O₂ → SO₃ (oxidación catalítica); SO₃ + H₂O → H₂SO₄ (ácido sulfúrico); 4NO₂ + O₂ + 2H₂O → 4HNO₃ (ácido nítrico). Metales pesados: Pb²⁺ (neurotóxico, límite 0.01 mg/L en agua), Hg²⁺ (bioacumulable, Minamata), Cr(VI) (cancerígeno, límite 0.05 mg/L), As(III) (tóxico, límite 0.01 mg/L). Remediación: reducción de Cr(VI) a Cr(III) con FeSO₄ (menos tóxico); neutralización de aguas ácidas de minas con cal. Matemáticas: Cálculo de emisiones: si una refinería emite 500 toneladas de SO₂/año, ¿cuántas toneladas de H₂SO₄ puede producir en la atmósfera? (500 × 98/64 = 765.6 t). Concentraciones en partes por millón (ppm): si el agua tiene 0.05 mg/L de Cr, esto equivale a 0.05 ppm, igual al límite de la NOM. Gráficas de concentración de contaminantes vs tiempo en el río Santiago (2010-2024). Índice de calidad del aire IMECA: buena (0-50), regular (51-100), mala (101-150). Tecnología: Estaciones de monitoreo de calidad del aire de la CDMX (Red Automática de Monitoreo Atmosférico, RAMA): 34 estaciones con sensores de SO₂, NO₂, O₃, PM2.5. Tecnologías de remediación: fitorremediación (plantas como girasol y jacinto de agua que absorben metales pesados), biorreactores para tratar aguas ácidas de minas. Convertidores catalíticos en automóviles: transforman CO, HC y NOx en CO₂, H₂O y N₂ (obligatorios en México desde 1991). | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Reductores, oxidantes, ácidos, bases y medio ambiente, sintetizando los hallazgos en Galería multiformato que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten su Galería multiformato sobre el tema, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre el proyecto con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Una sociedad de reacciones químicas |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Sabías que la lluvia en la Ciudad de México a veces tiene un pH de 4.5, comparable al vinagre diluido? Esa lluvia ácida corroe monumentos históricos, daña cultivos y contamina lagos. Y todo comienza con las reacciones redox de los combustibles fósiles. Actividad vivencial: El docente realiza un experimento de lluvia ácida simulada: en un frasco de vidrio coloca una pieza de gis blanco (CaCO₃), le agrega vinagre diluido (simulando lluvia con pH 4) y los estudiantes observan la efervescencia (el CaCO₃ reacciona con el ácido liberando CO₂). Se compara con una pieza de gis sumergida en agua pura (sin reacción). Se pregunta: ¿qué pasaría con los monumentos de cantera si llueve ácido durante décadas? Dato impactante: El río Santiago en Jalisco tiene niveles de cromo hexavalente 10 veces superiores al límite legal. En 2024, la COFEPRIS reportó que 7 millones de mexicanos beben agua con arsénico por encima de la norma. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, tercer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para investigar la relación entre química y medio ambiente: Equipo 1 — Lluvia ácida en México: Investigan las fuentes de SO₂ y NOx: refinería de Tula (emite 21,000 t SO₂/año), tráfico vehicular de la ZMVM (5.5 millones de autos), termoelxéctricas. Escriben las ecuaciones químicas completas de formación de ácidos. Calculan las toneladas de H₂SO₄ producidas por las emisiones de Tula. Elaboran un mapa de zonas afectadas en México con datos de la RAMA. Equipo 2 — Contaminación por metales pesados: Investigan 4 metales pesados: plomo (minería en Zacatecas), mercurio (minería artesanal en Guerrero), cromo (curtidurías en León, Guanajuato) y arsénico (aguas subterráneas en La Laguna, Coahuila). Para cada uno: fuente, reacción química involucrada, límite NOM, efectos en salud. Elaboran infografía de zonas contaminadas. Equipo 3 — Reductores y oxidantes ambientales: Investigan los oxidantes atmosféricos: ozono troposférico (O₃, dañino a nivel del suelo, formado por NOx + COV + luz solar), radicales hidroxilo (OH•, “detergente de la atmósfera”). Estudian los reductores usados en remediación: FeSO₄ para reducir Cr(VI) a Cr(III), carbón activado para adsorber contaminantes. Calculan la dosis de FeSO₄ necesaria para tratar 1,000 L de agua contaminada. Equipo 4 — Normatividad ambiental mexicana: Investigan 4 normas clave: NOM-001-SEMARNAT-2021 (descarga de aguas residuales), NOM-085-SEMARNAT-2011 (emisiones atmosféricas), NOM-127-SSA1-2021 (agua potable), NOM-052-SEMARNAT-2005 (residuos peligrosos). Para cada una: qué regula, límites para ácidos/bases/metales, sanciones por incumplimiento. Elaboran una tabla comparativa. Equipo 5 — Tecnologías de remediación: Investigan 5 tecnologías: fitorremediación (girasol para Pb, jacinto de agua para Cr), biorreactores para aguas ácidas de minas, convertidores catalíticos vehiculares (Pt/Pd/Rh como catalizadores), humedales artificiales para tratamiento de aguas y neutralización con cal para efluentes ácidos. Elaboran un catálogo de soluciones con costos estimados y eficiencia. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |