| TELESECUNDARIAS 3° GRADO | TRIMESTRE 1 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Química. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 1 | GRADO | Tercero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Análisis del desequilibrio ambiental causado por la contaminación del aire, agua y suelo en México, integrando datos de SEMARNAT e INECC. Según el Inventario Nacional de Emisiones 2021, México emite aproximadamente 683 millones de toneladas de CO&sub2; equivalente al año. La Zona Metropolitana del Valle de México registra más de 100 días al año con calidad del aire «mala» o «muy mala» según el índice IMECA. El río Atoyac en Puebla-Tlaxcala recibe descargas de más de 900 industrias, convirtiendo sus aguas en un caldo tóxico con niveles de DBO (demanda bioquímica de oxígeno) superiores a 120 mg/L, cuando el límite para vida acuática es de 30 mg/L. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Biología: Ecosistemas y desequilibrio ecológico: cadenas tróficas afectadas por contaminantes, bioacumulación de metales pesados en organismos, eutrofización de cuerpos de agua por exceso de nitrógeno y fósforo. Indicadores biológicos de contaminación: auséncia de macroinvertebrados bentónicos en ríos contaminados. Matemáticas: Lectura e interpretación de gráficas de barras y circulares con datos ambientales. Cálculo de porcentajes: si 72% de las aguas residuales municipales no reciben tratamiento, ¿cuántos litros de cada 1,000 se vierten sin tratar? (720 L). Proporciones y regla de tres para estimar emisiones per cápita. Tecnología: Estaciones de monitoreo atmosférico (SIMAT) que miden PM2.5, PM10, O&sub3;, SO&sub2;, NO&sub2; y CO en tiempo real. Sensores electrónicos de calidad del aire basados en láser y fotoionización. Plantas de tratamiento de aguas residuales (PTAR) y sus procesos: sedimentación, aireación y desinfección. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| ESTRATEGIAS NACIONALES | ENEI — Estrategia Nacional para la Educación Inclusiva: Roles diversos: analista de datos, redactor, diseñador de gráficas; apoyos visuales y opciones de participación. ENL — Estrategia Nacional de Lectura: Roles diversos: analista de datos, redactor, diseñador de gráficas; apoyos visuales y opciones de participación. ENPA — Estrategia Nacional para la Prevención de Adicciones: Favorece la toma de decisiones informadas y el desarrollo de factores protectores mediante el análisis de los efectos de los contaminantes sobre la salud, promoviendo acciones de autocuidado y prevención frente a factores ambientales que pueden afectar el bienestar. ENTECCE — Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excelencia: Fortalece el pensamiento científico, matemático y crítico mediante el análisis e interpretación de datos sobre contaminantes, el uso de modelos algebraicos y estadísticos y la elaboración de una infografía que comunica evidencias y orienta decisiones para el cuidado de la salud y del medio ambiente. MOMENTO 2. Vinculación tomada de la RAIPA, Dirección de Telesecundarias del Estado de México. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Desequilibrio ambiental y contaminación, sintetizando los hallazgos en Infografía concientizadora que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten su Infografía concientizadora sobre el tema, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre el proyecto con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Contaminación que amenaza |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Sabías que cada mexicano genera en promedio 1.2 kg de basura diarios, lo que suma 44 millones de toneladas al año? Si apiláramos esa basura en camiones de volteo, la fila daría 3 vueltas a la Tierra. ¿A dónde creen que va toda esa basura? Actividad vivencial: El docente lleva 3 frascos transparentes: uno con agua limpia, otro con agua mezclada con tierra y detergente (simulando agua contaminada), y un tercero con agua con vinagre y colorante (simulando lluvia ácida). Los estudiantes observan, huelen (con precaución) y registran las diferencias. Luego colocan una ramita de apio fresco en cada frasco y predicen qué sucederá en 24 horas. El docente pregunta: «¿Qué pasaría si los peces, las plantas y nosotros tuviéramos que vivir con esta agua?». |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, tercer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Planeación por equipos diferenciados: Equipo 1 — Centinelas del aire: Investigan los principales contaminantes atmosféricos en México: PM2.5 (partículas menores a 2.5 micras), ozono troposférico (O&sub3;), dióxido de azufre (SO&sub2;) y óxidos de nitrógeno (NOx). Elaboran una gráfica de barras con los niveles promedio de PM2.5 en 5 ciudades mexicanas (CDMX: 25 μg/m³, Monterrey: 32 μg/m³, Guadalajara: 22 μg/m³, Toluca: 28 μg/m³, Puebla: 20 μg/m³) y los comparan con el límite de la OMS (15 μg/m³). Equipo 2 — Guardianes del agua: Analizan la contaminación hídrica en México: de las 757 cuencas hidrológicas, el 30% presenta contaminación severa. Calculan: si México genera 262 m³/s de aguas residuales y solo trata el 63.8%, ¿cuántos m³/s se vierten sin tratamiento? (262 × 0.362 = 94.8 m³/s). Elaboran un mapa de los ríos más contaminados. Equipo 3 — Investigadores del suelo: Estudian la contaminación del suelo por agrotóxicos y residuos sólidos. México aplica ~100,000 toneladas de plaguicidas al año. Calculan el porcentaje de residuos que llegan a rellenos sanitarios (56%) vs. tiraderos a cielo abierto (44%) de las 44 millones de toneladas anuales. Elaboran gráfica circular. Equipo 4 — Matemáticos ambientales: Recopilan datos de emisiones de GEI por sector en México: transporte (26%), generación eléctrica (19%), industria (17%), agricultura (12%), residuos (7%), otros (19%). Calculan las toneladas reales que representa cada sector usando regla de tres con base en 683 MtCO&sub2;eq totales. Construyen una gráfica circular a escala. Equipo 5 — Comunicadores ecológicos: Diseñan una campaña de sensibilización para la comunidad escolar. Investigan 5 acciones concretas que reducen la huella de carbono personal y calculan el ahorro en kg de CO&sub2;: separar residuos (-50 kg/año), usar transporte público (-600 kg/año), reducir consumo de carne (-300 kg/año), ahorrar electricidad (-200 kg/año), compostar (-100 kg/año). Total: 1,250 kg/año por persona. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |