| TELESECUNDARIAS 3° GRADO | TRIMESTRE 1 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Química. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 1 | GRADO | Tercero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La materia está formada por átomos, las unidades más pequeñas que conservan las propiedades de un elemento químico. Un átomo tiene un núcleo (protones con carga + y neutrones sin carga) rodeado de electrones (carga −) que se mueven en niveles de energía. Cuando dos o más átomos se unen mediante enlaces químicos forman una molécula. El agua (H&sub2;O) es una molécula formada por 2 átomos de hidrógeno y 1 de oxígeno. Los modelos moleculares representan las moléculas en 3D: el modelo de esferas y barras (ball-and-stick) muestra átomos como esferas de colores y enlaces como varillas, permitiendo ver ángulos de enlace; el modelo de esferas compactas (space-filling) muestra el tamaño relativo de los átomos según su radio atómico (H: 25 pm, C: 77 pm, N: 75 pm, O: 73 pm). El radio atómico disminuye de izquierda a derecha en un periodo de la tabla periódica y aumenta de arriba a abajo en un grupo. En México, el Dr. Mario Molina (1943-2020, Premio Nobel de Química 1995) utilizó modelos moleculares para explicar cómo los clorofluorocarbonos (CFCs, como el CCl&sub2;F&sub2;) destruyen la capa de ozono (O&sub3;) mediante reacciones en cadena. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Biología: Las biomoléculas son moléculas esenciales para la vida: los carbohidratos (glucosa C&sub6;H&sub1;&sub2;O&sub6;, fuente de energía), lípidos (grasas y aceites, reserva energética), proteínas (formadas por aminoácidos, construyen tejidos) y ácidos nucleicos (ADN y ARN, almacenan información genética). El ADN humano tiene aproximadamente 3,200 millones de pares de bases. Matemáticas: Cálculo de la masa molecular sumando las masas atómicas de cada elemento. Agua H&sub2;O: (2 × 1) + 16 = 18 u. Glucosa C&sub6;H&sub1;&sub2;O&sub6;: (6 × 12) + (12 × 1) + (6 × 16) = 180 u. Dióxido de carbono CO&sub2;: 12 + (2 × 16) = 44 u. Proporciones entre átomos: en 1 mol de agua hay 6.022 × 10²³ moléculas. Tecnología: Software de modelado molecular como Avogadro (gratuito) y Jmol permiten construir, girar y analizar moléculas en 3D. La cristalografía de rayos X y la resonancia magnética nuclear (RMN) son tecnologías que determinan la estructura real de las moléculas. Rosalind Franklin usó rayos X para revelar la estructura del ADN en 1952. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| ESTRATEGIAS NACIONALES | ENEI — Estrategia Nacional para la Educación Inclusiva: Roles diversos, apoyos visuales, opciones de evidencia: oral/escrito/gráfico. ENL — Estrategia Nacional de Lectura: Lectura de fuentes, etiquetas, contrastes. ENTECCE — Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excelencia: Favorece el pensamiento científico y matemático, la resolución de problemas y la toma de decisiones informadas mediante el análisis de la composición y concentración de sustancias de uso cotidiano, integrando representaciones algebraicas y probabilísticas para fortalecer aprendizajes significativos vinculados con situaciones de la vida cotidiana. MOMENTO 2 PLANEACI ÓN FECHA PROYECTO "Mezclas que funcionan: esferas multicolor y la efectividad de las sustancias cotidianas" ACADÉMICO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS CONTENIDOS ETAPA. Vinculación tomada de la RAIPA, Dirección de Telesecundarias del Estado de México. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Esferas multicolor, sintetizando los hallazgos en el proyecto que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten sus este proyecto sobre este contenido, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre el mismo tema con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Mezclas cotidianas |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Cómo podemos «ver» algo tan pequeño que ni el microscopio más potente puede mostrarnos? Si los átomos son invisibles, ¿cómo sabemos qué forma tienen las moléculas? ¿Podríamos construir un modelo a escala de una molécula de agua? Actividad vivencial: El docente muestra una molécula de agua construida con plastilina y palillos: dos esferas pequeñas blancas (hidrógeno) unidas a una esfera roja más grande (oxígeno) con un ángulo de 104.5°. Pregunta: ¿por qué el oxígeno es más grande? ¿Por qué el ángulo no es de 180°? Se comparte que si un átomo de hidrógeno fuera del tamaño de una pelota de tenis (6.7 cm), un átomo de oxígeno sería como una pelota de béisbol (19.6 cm), y la molécula de agua mediría 32 cm. Se menciona al Dr. Mario Molina, científico mexicano que usó modelos moleculares de CFCs para demostrar la destrucción del ozono. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, tercer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para construir y analizar modelos moleculares: Equipo 1 — Constructores atómicos: Construyen modelos de esferas y barras de 5 moléculas simples con plastilina y palillos: H&sub2; (hidrógeno molecular), O&sub2; (oxígeno molecular), H&sub2;O (agua, ángulo 104.5°), CO&sub2; (dióxido de carbono, lineal 180°) y NH&sub3; (amoniaco, pirámide 107°). Usan colores estandarizados: H blanco, O rojo, C negro, N azul. Rotulan cada modelo con nombre, fórmula y masa molecular. Equipo 2 — Moléculas de la vida: Construyen modelos de biomoléculas: glucosa (C&sub6;H&sub1;&sub2;O&sub6;, cadéna de 6 carbonos), un aminoácido genérico (con grupo amino NH&sub2; y carboxilo COOH), y un nucleótido (base nitrogenada + azúcar + fosfato). Calculan la masa molecular de cada una. Discuten por qué las moléculas biológicas son tan grandes. Equipo 3 — Radio atómico y la tabla periódica: Consultan una tabla periódica con radios atómicos. Construyen esferas de plastilina a escala proporcional para los elementos del periodo 2: Li (152 pm), Be (112 pm), B (87 pm), C (77 pm), N (75 pm), O (73 pm), F (72 pm). Observan la tendencia decreciente y la explican: más protones atraen más a los electrones. Equipo 4 — Esferas compactas vs esferas y barras: Construyen la misma molécula (agua) en ambos modelos. Comparan: el modelo ball-and-stick muestra los ángulos de enlace; el modelo space-filling muestra cómo las moléculas realmente ocupan espacio. Discuten ventajas y limitaciones de cada modelo. Investigan un tercer modelo: el de nubes electrónicas. Equipo 5 — Mario Molina y los CFCs: Construyen modelos de las moléculas involucradas en la destrucción del ozono: CFC-12 (CCl&sub2;F&sub2;), ozono (O&sub3;), átomo de cloro libre (Cl). Representan paso a paso la reacción: la luz UV rompe el enlace C-Cl del CFC, el Cl libre reacciona con O&sub3; formándo ClO + O&sub2;, y el ClO reacciona con otro O formando Cl + O&sub2; (el Cl se regenera y destruye miles de moléculas de O&sub3;). Investigan el Protocolo de Montreal (1987). |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |