| TELESECUNDARIAS 3° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Lenguajes | ||||||
| DISCIPLINAS | Español, Inglés y Artes. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Tercero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| El foro artístico cultural es un espacio público donde distintas prácticas artísticas (teatro, música, danza, literatura, artes visuales) dialogan entre sí y con la comunidad alrededor de un tema común. A diferencia de un festival (que celebra) o una exposición (que muestra), el foro privilegia el diálogo: los espectadores participan activamente. Esta tradición tiene raíces en el ágora griega (asamblea ciudadana con música y poesía), en los aquelarres medievales, en los cabildos coloniales mexicanos y contemporáneamente en experiencias como el "Encuentro de Nueva Canción Mexicana" (1980s), los festivales del Cocolapan y el Foro Cultural Chapultepec. Cuando el tema del foro son los sentimientos comunes y las representaciones incluyentes, convertimos el arte en herramienta de reconocimiento mutuo: qué sentimos todos, cómo lo expresamos distinto según nuestras identidades y qué puentes tiende el arte para incluir a quienes han sido marginados. En 3° grado abordamos este foro como laboratorio donde los adolescentes dirigen la conversación sobre emociones universales e inclusión real. Según CEPAL (2022), 62% de los adolescentes latinoamericanos reportan sentirse incomprendidos; el arte participativo es la vía más efectiva documentada para revertir esa sensación. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Español: Moderación de foro cultural: apertura con marco temático, presentación de panelistas, gestión de turnos, reformulación de intervenciones, cierre con síntesis. Lenguaje inclusivo sin forzar: uso de desdoblamientos ocasionales ("niños y niñas"), lenguaje neutro donde sea natural, respeto a la autoidentificación. Preguntas abiertas y detonadoras. Escucha activa: parafrasear, validar, profundizar. Registro formal adecuado al público mixto. Relatoría del foro: toma de apuntes, síntesis de acuerdos, documento final. Literatura: Sentimientos universales en la poesía latinoamericana: dolor (Csar Vallejo, "Los heraldos negros"), amor (Pablo Neruda, "Veinte poemas"), esperanza (Gabriela Mistral, "Desolación"), miedo (Mario Benedetti, "Inventario"), alegría (Nicanor Parra). Literatura de inclusión: Elena Poniatowska (La noche de Tlatelolco), Silvia Rivera Cusicanqui (escritura descolonizada), Humberto Ak'abal (poesía maya-k'iche'), Juan Gregorio Regino (poesía mazateca), Elva Macías (voz indígena), Aida Toledo (letras guatemaltecas). Literatura de disidencia sexual: Manuel Puig, Luis Zapata ("Las aventuras de Adonis García"), Cristina Rivera Garza. Arte: Artes escénicas inclusivas: teatro comunitario (Los Colóchos), teatro indígena (FARO de Oriente, Yo Soy de Tierra), teatro con personas con discapacidad (El Grito Teatro). Musicales sobre emociones universales: José Alfredo Jiménez (el dolor), Café Tacvba (la alegría y el cambio), Amparo Ochoa (la esperanza), Julieta Venegas (el amor). Danza contemporánea que explora identidades: Dani Pannullo, Tania Pérez Córdoba, Nohemi Saldivar. Artes visuales inclusivas: cartel feminista mexicano ("Cuerpas libres"), arte discápacidad (Manuel Herrera), representación afrodescendiente (Daniel Lezama), indígena (Taller Leñateros). | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Sentimientos comunes, representaciones incluyentes, sintetizando los hallazgos en Foro artístico cultural que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Presentación del Foro artístico cultural a la comunidad escolar mediante una exposición en el periódico mural o feria de lectura, donde los equipos compartan sus producciones textuales sobre el tema e inviten a otros grupos a interactuar con los textos producidos. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Difusión del Foro artístico cultural sobre el proyecto entre las familias de la comunidad, vinculando los aprendizajes con la problemática “Trabajo infantil” mediante la distribución de textos informativos, lectura en familia o presentación en reunión de padres para sensibilizar sobre el tema. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Comunidad, empatía e inclusión: un trabajo de todos |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Te has sentido alguna vez incomprendido o excluido? ¿Cómo expresaste lo que sentías? ¿Te escucharon? ¿Qué pasaría si todos los que alguna vez se han sentido así tuvieran un espacio público para expresarlo y escuchar a otros? El arte puede ser ese espacio. Incluir no es solo "dejar entrar": es construir un espacio donde el otro se reconozca. Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "Mapa emocional comunitario": cada estudiante recibe 5 tarjetas con palabras de emociones (alegría, miedo, esperanza, tristeza, enojo, amor, soledad, orgullo). Escribe en cada una una experiencia personal (1-2 líneas) donde sintió esa emoción recientemente. Se pegan anónimamente en un mapa grande en el salón. Al final, se leen al azar algunas sin revelar autor. Se analiza: ¿qué emociones aparecieron más? ¿Qué experiencias nos cruzan? ¿Qué voces falta escuchar? Este es el punto de partida del foro artístico cultural. Dato impactante: En 1994, después del levantamiento del EZLN, en San Cristobal de las Casas se organizó el "Primer Foro Indígena Nacional" donde pueblos originarios presentaron no sólo sus demandas políticas sino también sus artes: música, danza, poesía, teatro y textiles. Por primera vez en la historia moderna de México, el país entero vio y escuchó a sus pueblos originarios no como "objetos de estudio" sino como sujetos creadores. Poetas como Humberto Ak'abal, Briceida Cuévas Cob (maya) y Juan Gregorio Regino (mazateco) se convirtieron en referentes literarios nacionales. Un solo foro artístico bien hecho puede visibilizar voces silenciadas durante siglos. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, tercer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Lectura y Escritura. • Estrategia Nacional de Lenguas. • Programa de Fomento a la Lectura. |
|
| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para producir un foro artístico cultural comunitario de 2-3 horas sobre sentimientos comunes y representaciones incluyentes: Equipo 1 — Curaduría temática y programación: Definen el tema central del foro (ej. "Emociones que nos unen, voces que nos faltan escuchar") y los 4 bloques temáticos (ej. Alegría, Dolor, Esperanza, Pertenencia). Identifican y convocan a panelistas: personas de la comunidad con experiencias diversas (etnia, edad, género, capacidad, orientación) que quieran compartir desde el arte. Redactan programa con horarios, bloques y logistíca. Equipo 2 — Presentaciones artísticas (literatura y artes visuales): Preparan 2 lecturas poéticas curadas sobre emociones universales (una voz dominante + una voz inclusiva: ej. Neruda junto a Humberto Ak'abal, Benedetti junto a Briceida Cuévas Cob). Disenan exhibición visual de 8-10 obras de artistas mexicanos inclusivos con sus cédulas (afrodescendientes, indígenas, con discapacidad, disidencias). Redactan cierre poético propio. Equipo 3 — Presentaciones artísticas (música y danza): Preparan 3 actos musicales: uno clásico popular (son, canción popular), uno contemporáneo inclusivo (cantautor actual, rap con consciencia), uno comunitario (participación del público con coro o instrumento). Prepara 1-2 actos de danza que expresen emociones compartidas (butoh, danza indígena, expresión corporal). Ensayan con rigor. Equipo 4 — Teatro, intervenciones y performance: Producen 2 intervenciones teatrales breves (5-7 min cada una) sobre experiencias de exclusión/inclusión comunes: adolescencia en familias tradicionales, migración, discapacidad, identidad indígena. Diseñan un performance participativo donde el público completa la escena. Incluyen voces que usualmente no se escuchan. Equipo 5 — Moderación, diálogo con público y memoria: Asumen la moderación del foro con preguntas detonadoras después de cada bloque artístico. Llevan el micrófono al público para compartir reacciones. Documentan todas las intervenciones con bitácora. Al final del foro, redactan relatoria colectiva (6-10 páginas) con acuerdos, emociones compartidas, voces nuevas incorporadas, siguientes pasos. Publican la relatoria en redes y medios escolares. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |