| TELESECUNDARIAS 3° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Ética, Naturaleza y Sociedades | ||||||
| DISCIPLINAS | Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Tercero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La convivencia pacífica y la cultura de paz constituyen un rechazo activo a la violencia en todas sus formas: física, psicológica, estructural y cultural. La UNESCO define la cultura de paz como "un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida, el rechazo a la violencia, la práctica de la no-violencia a través de la educación, el diálogo y la cooperación". En México, la violencia es un desafío enorme: en 2023 se registraron 29,675 homicidios (SESNSP), la tasa de percepción de inseguridad alcanzó el 61.4% (ENVIPE 2024), y el 62.5% de la población de 12 años o más ha sufrido algún tipo de violencia (ENDIREH 2021). Frente a esta realidad, la convivencia pacífica no es pasividad, sino una elección consciente de resolver conflictos mediante el diálogo, la mediación, la justicia restaurativa y el respeto a los derechos humanos. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Historia: La no-violencia como movimiento histórico: Mahatma Gandhi y la independencia de la India por medios pacíficos (1947), Martin Luther King Jr. y el movimiento por los derechos civiles en EE.UU. (1955-1968), Nelson Mandela y la reconciliación en Sudáfrica (1994). En México: el movimiento estudiantil de 1968 y la respuesta violenta del Estado (masacre de Tlatelolco, 2 de octubre), el movimiento zapatista de 1994 que buscó la paz a través del diálogo (Acuerdos de San Andrés, 1996), el movimiento por la paz de Javier Sicilia (2011) tras el asesinato de su hijo. La ONU y la promoción de la paz: Declaración sobre una Cultura de Paz (1999), Década Internacional para la Cultura de Paz (2001-2010). Geografía: Geografía de la violencia en México: estados con mayor tasa de homicidios (Colima, Zacatecas, Guanajuato, Baja California) vs estados más pacíficos (Yucatán, Tlaxcala, Aguascalientes). Factores geográficos asociados a la violencia: rutas del narcotráfico, zonas fronterizas, áreas de producción de drogas. Comparación internacional: Índice Global de Paz 2024 — México ocupa el lugar 137 de 163 países. Países más pacíficos: Islandia, Irlanda, Austria. Países menos pacíficos: Yemen, Sudán del Sur, Afganistán. Formación Cívica: Tipos de violencia: directa (agresiones físicas, homicidios), estructural (pobreza, desigualdad, falta de acceso a servicios), cultural (normalización de la violencia, machismo, discriminación). Herramientas para la paz: diálogo (escuchar antes de juzgar), mediación (un tercero neutral ayuda a resolver conflictos), justicia restaurativa (reparar el daño en vez de solo castigar), comunicación no violenta (Marshall Rosenberg: observar, sentir, necesitar, pedir). Convivencia pacífica en la escuela: ¿cómo resolvemos los conflictos entre compañeros? ¿Existe bullying en nuestra escuela? ¿Qué podemos hacer? | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica, Inclusión. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de La convivencia pacífica y la cultura de paz como forma de rechazo a la violencia, sintetizando los hallazgos en Encuentro de reflexión que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Muestra académica donde los estudiantes expongan su Encuentro de reflexión sobre el tema en el salón de usos múltiples o explanada escolar, compartiendo líneas del tiempo, mapas, fuentes consultadas y reflexiones éticas con la comunidad escolar. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Foro comunitario o presentación ante padres de familia donde los estudiantes expongan su Encuentro de reflexión sobre el proyecto, reflexionando sobre la problemática “Trabajo infantil” y proponiendo acciones ciudadanas para fortalecer la convivencia y los valores democráticos en la comunidad. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| La derrota de los fascismos y la búsqueda de la convivencia pacífica |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: En México, el 61.4% de las personas se siente insegura en su ciudad. ¿Tú te sientes seguro en tu comunidad? ¿Qué harías si pudieras cambiar una sola cosa para que tu entorno fuera más pacífico? Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "El conflicto en el salón": el docente plantea un escenario de conflicto común entre adolescentes (rumores en redes sociales, exclusión de un grupo, agresión verbal). Se divide al grupo en 3 equipos: uno responde con violencia (insultos, golpes), otro con indiferencia (ignorar el problema) y el tercero con diálogo y mediación. Se actúan las 3 respuestas. Después se analiza: ¿cuál resuelve realmente el conflicto? ¿Cuál genera más daño a largo plazo? Dato impactante: Gandhi logró la independencia de la India —un país de 400 millones de personas— sin disparar un solo tiro. Martin Luther King cambió las leyes racistas de Estados Unidos con marchas pacíficas, no con armas. La no-violencia no es debilidad: es la forma más difícil y valiente de luchar. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, tercer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Convivencia Escolar. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Formación Cívica. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para investigar la convivencia pacífica y la cultura de paz: Equipo 1 — Grandes líderes de la no-violencia: Investigan la vida y estrategia de 3 líderes pacíficos: Gandhi (desobediencia civil en India), Martin Luther King Jr. (marcha a Washington, "I Have a Dream", 1963) y Nelson Mandela (reconciliación en Sudáfrica tras 27 años en prisión). ¿Qué tenían en común? ¿Qué sacrificaron? Elaboran fichas biográficas comparativas. Equipo 2 — La violencia en México en números: Investigan datos del SESNSP (homicidios), ENVIPE (percepción de inseguridad), ENDIREH (violencia contra mujeres). Elaboran un mapa de México coloreado por niveles de violencia y una gráfica de tendencia de homicidios (2000-2023). ¿La violencia está aumentando o disminuyendo? ¿Qué estados son más seguros? Equipo 3 — Tipos de violencia y cómo combatirlos: Investigan la violencia directa, estructural y cultural con ejemplos concretos de México. Elaboran una tabla con: tipo de violencia, ejemplo, consecuencias, y cómo combatirla. Incluyen el concepto de comunicación no violenta de Marshall Rosenberg (4 pasos: observar, sentir, necesitar, pedir). Equipo 4 — La paz en la escuela: Realizan una encuesta anónima en su escuela: ¿has sufrido bullying? ¿cómo se resuelven los conflictos? ¿te sientes seguro? Sistematizan los resultados y elaboran un diagnóstico de convivencia escolar. Proponen un protocolo de mediación entre pares para su escuela. Equipo 5 — Iniciativas de paz en México y el mundo: Investigan organizaciones y movimientos de paz: el movimiento de Javier Sicilia (2011), Caravana por la Paz, programas de justicia restaurativa en escuelas, la labor de Premios Nobel de la Paz (Malala Yousafzai, 2014). Elaboran un catálogo de "acciones de paz" que cualquier persona puede realizar en su comunidad. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |