| TELESECUNDARIAS 3° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | De lo Humano y lo Comunitario | ||||||
| DISCIPLINAS | Tutoría / Educación Socioemocional, Tecnología, Educación Física. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Tercero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| El laboratorio de juegos deportivos escolares es un espacio de experimentación donde los estudiantes crean, modifican y organizan actividades deportivas inclusivas. En México, la CONADE reporta que solo el 42% de las escuelas secundarias cuentan con programas deportivos estructurados, y la participación femenina en deportes escolares es 30% menor que la masculina. Los juegos modificados —actividades deportivas con reglas adaptadas para maximizar la participación— son una herramienta pedagógica clave: permiten que todos jueguen sin importar su nivel de habilidad. La organización de torneos escolares desarrolla competencias de liderazgo, trabajo en equipo y juego limpio (fair play), principios que la FIFA define como respeto a las reglas, al adversario, al árbitro y al espíritu del juego. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Tutoría: El tutor facilita la reflexión sobre el deporte como herramienta de inclusión social y desarrollo personal. Se abordan temas como la discriminación en el deporte escolar (por género, habilidad o condición física), la importancia del juego limpio y cómo resolver conflictos deportivos sin violencia. Los estudiantes elaboran un “Código de Fair Play” grupal con compromisos específicos. Se analiza cómo las habilidades deportivas se transfieren a la vida: trabajo en equipo, comunicación, resiliencia ante la derrota y humildad en la victoria. Educación Física: Los estudiantes experimentan con juegos deportivos modificados: voleibol con globo (inclusión de todos los niveles), futbol con 3 porterías (pensamiento estratégico), basquetbol sentado (empatía con personas con discapacidad) y ultimate frisbee (autoarbitraje). Se analizan las variables que se pueden modificar en un deporte: número de jugadores, dimensiones de la cancha, reglas de puntuación, equipamiento y duración. Cada equipo diseña su propio juego deportivo modificado y lo prueba con el grupo. Tecnología: Se emplean herramientas tecnológicas para la organización del torneo escolar: hojas de cálculo para crear llaves de eliminación y tablas de puntuación, documentos digitales para redactar el reglamento oficial, y herramientas de diseño para elaborar carteles promocionales, cédulas de inscripción y reconocimientos. Se introduce el concepto de logística deportiva: calendarización, gestión de espacios y roles organizativos. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Vida Saludable, Igualdad de Género, Inclusión. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos del proyecto, sintetizando los hallazgos en Laboratorio de experiencias motrices que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Jornada de bienestar escolar donde los equipos compartan su Laboratorio de experiencias motrices sobre el proyecto con compañeros de otros grados, realizando talleres vivenciales breves, dinámicas socioemocionales o demostraciones prácticas que promuevan el autocuidado y la convivencia. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Taller comunitario de bienestar donde los estudiantes compartan su Laboratorio de experiencias motrices sobre este contenido con familias de la comunidad, abordando la problemática “Consumo de drogas y alcohol” con actividades prácticas de prevención, autocuidado y fortalecimiento del tejido social. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| El deporte educativo es parte del bienestar |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Alguna vez te han excluido de un juego deportivo porque “no eres bueno” o has visto que excluyan a alguien? En México, solo el 42% de las escuelas secundarias tienen programas deportivos estructurados. ¿Y si pudieras inventar un deporte donde todos puedan jugar sin importar su nivel de habilidad? Actividad vivencial: El grupo juega tres rondas de 5 minutos cada una del mismo deporte (voleibol) con reglas diferentes: Ronda 1 — reglas oficiales (se observa quiénes dominan y quiénes quedan marginados); Ronda 2 — reglas modificadas (todos deben tocar el balón antes de pasar la red, se permite un bote); Ronda 3 — reglas inventadas por los propios estudiantes en 2 minutos de planeación. Después, en plenaria se compara: ¿en cuál participaron más personas? ¿Cuál fue más divertida? ¿Qué aprende esto sobre la inclusión en el deporte? |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, tercer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: Si te drogas, te dañas / Fentanilo te Mata — Vinculada con la problemática “Consumo de drogas y alcohol” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Convivencia Escolar. • Programa de Educación Física y Deporte. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para investigar los componentes del laboratorio de juegos deportivos: Equipo 1 — Juegos deportivos modificados: Investigan qué son los juegos modificados y por qué son importantes en la educación física inclusiva. Documentan 5 ejemplos con sus reglas adaptadas: voleibol con globo, futbol con 3 porterías, basquetbol sentado, béisbol con bat de espuma y hockey con escoba. Para cada uno, explican qué variable se modificó y cómo esto favorece la participación de todos. Equipo 2 — Fair play y ética deportiva: Investigan los principios del juego limpio según la FIFA y el COI: respeto a las reglas, al adversario, al árbitro, igualdad de oportunidades y dignidad. Documentan 3 casos de fair play famosos y 3 de antideportivismo. Elaboran un “Código de Fair Play” con 10 compromisos específicos para el torneo escolar. Equipo 3 — Inclusión y género en el deporte escolar: Investigan datos sobre participación deportiva por género en México: la brecha del 30% en participación femenina, estereotipos como “el futbol es de hombres”, y programas exitosos de inclusión deportiva. Analizan el deporte adaptado para personas con discapacidad y cómo los juegos paralímpicos transforman percepciones. Proponen 5 estrategias para hacer el deporte escolar más inclusivo. Equipo 4 — Organización de torneos escolares: Investigan cómo organizar un torneo deportivo: tipos de formato (eliminación directa, round robin, grupos + eliminación), cálculo de partidos necesarios, calendarización, roles (organizador, árbitro, anotador, paramédico). Elaboran una guía paso a paso para organizar un torneo de 8 equipos con formato de grupos. Equipo 5 — Deporte escolar en México y el mundo: Investigan programas deportivos escolares: en México la CONADE y los Juegos Deportivos Escolares Nacionales, en Japón el sistema de clubes escolares obligatorios (bukatsudo), en Alemania el modelo de “Jugend trainiert”. Comparan: ¿qué países invierten más en deporte escolar y qué resultados obtienen? Elaboran propuestas para mejorar el deporte en su escuela. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |