| TELESECUNDARIAS 2° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Lenguajes | ||||||
| DISCIPLINAS | Español, Inglés y Artes. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Segundo | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La inclusión puede ser comunicada por muchas vías, pero las expresiones artísticas son particularmente poderosas porque combinan emoción, estética y reflexión. Mensajes en expresiones artísticas significa traducir ideas de inclusión y diversidad en obras: pinturas, canciones, poemas, performances, murales, danzas, cortometrajes. En México, artistas como Frida Kahlo (quien pintó su dolor crónico y su cuerpo), Juan Gabriel (quien rompió estereotipos de género desde el escenario), Daniela Romá (poeta sorda mexicana), Lia García La Novia Sirena (artista trans y activista) han usado el arte como manifiesto de inclusión. Internacionalmente, obras como la serie "A Class Divided" (1968) de Jane Elliott, los murales de Banksy sobre refugiados, las películas de Guillermo del Toro con sus monstruos-marginales, demuestran que el arte puede mover conciencias. Según un estudio de la Universidad de Yale (2019), las personas expuestas regularmente a arte sobre diversidad reducen 34% sus prejuicios explícitos. El arte de la inclusión no es decoración: es cambio social a través de la belleza. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Español: Texto poético de tema social: uso de imagen, metáfora, paralelismo, anaphora. Construcción de mensajes breves con fuerza expresiva: eslogan, consigna, aforismo. Canción-protesta mexicana: análisis de letras con denuncia social (Amparo Ochoa, Óscar Chávez, Manuel Buendía, Rockdrigo González). Discurso breve: estructura (saludo + tesis + 3 argumentos + llamado a la acción). Redacción de ficha curatorial para obras artísticas con contenido social: título, autor/ra, técnica, año, breve descripción, mensaje inclusivo. Audiodescripción para obras visuales (accesibilidad). Literatura: Literatura mexicana de la inclusión: Rosario Castellanos sobre el racismo indígena ("Balun Canaán", "Ciudad Real"), Elena Poniatowska sobre mujeres silenciadas ("Hasta no verte Jesús mío"), Carlos Monsiváis sobre la diversidad sexual en México. Poesía social: Jesús Aguilar Aguilar (poesía en lenguas indígenas), Natalia Toledo (poeta zapoteca), Briceida Cuevas Cob (poeta maya). Literatura sobre diversidad de cuerpos: poemas de Audre Lorde, novela "Ensayo sobre la ceguera" de Saramago, "Frankenstein" de Mary Shelley como metáfora del diferente. La alegoría como recurso literario para hablar de exclusión y pertenencia. Arte: Arte mexicano de la diversidad: Frida Kahlo (cuerpo, dolor, género), Juan Gabriel (performance, género, emoción popular), Saul Kaminer (exilio y pertenencia), la fotografía de Lourdes Grobet (fiesta y lucha libre), Juan Soriano (libertad del cuerpo). Arte contemporáneo: Teresa Margolles sobre violencia de género, Jill Magid sobre memoria política, Carlos Amorales sobre migración. Performance y activismo: Lia García, Sayak Valencia. Música inclusiva: Chavela Vargas (voz femenina poderosa), María Callas (ópera y vulnerabilidad), Lila Downs (raíces indígenas). Artes escénicas con elenco mixto: "Cabaret misterioso" (Teatro Milan), compañías inclusivas con personas con discapacidad. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos del proyecto, sintetizando los hallazgos en Mensajes en expresiones artísticas que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Presentación de los Mensajes en expresiones artísticas a la comunidad escolar mediante una exposición en el periódico mural o feria de lectura, donde los equipos compartan sus producciones textuales sobre el proyecto e inviten a otros grupos a interactuar con los textos producidos. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Difusión de los Mensajes en expresiones artísticas sobre este contenido entre las familias de la comunidad, vinculando los aprendizajes con la problemática “Trabajo infantil” mediante la distribución de textos informativos, lectura en familia o presentación en reunión de padres para sensibilizar sobre el tema. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| ¡Inclusive tu cultura y tu comunidad! |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: Piensen en un momento en que se sintieron excluidos: un equipo que no los escogió, una broma que les dolió, un espacio donde no encajaban. Ahora piensen en un arte —una canción, un poema, una película— que les haya hecho sentir vistos, comprendidos. El arte puede ser espejo, puede ser abrazo, puede ser manifiesto. ¿Qué arte puede ser tu voz de inclusión? Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "Obras que me representan": cada estudiante trae (o describe) una obra artística (canción, poema, película, pintura) que le hable de su propia identidad, diversidad o lucha. Se comparten en círculo durante 60 segundos cada uno (¿qué obra? ¿por qué te representa? ¿qué dice de la inclusión?). Se crea un mural colectivo con los títulos mencionados. Se observa la diversidad de elecciones: generaciones, géneros, orígenes. Dato impactante: En 1982, el rockero británico David Bowie apareció en televisión cuestionando por qué la cadena MTV casi no mostraba artistas negros. Su entrevista obligó a la empresa a incluir más diversidad. Resultado: 6 meses después, el videoclip de "Thriller" de Michael Jackson rompió todos los récords y abrió la puerta a décadas de diversidad en la música global. Una entrevista, un artista que usó su poder, cambió la industria. El arte no solo refleja la inclusión; puede empujarla. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, segundo grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Lectura y Escritura. • Estrategia Nacional de Lenguas. • Programa de Fomento a la Lectura. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para producir mensajes de inclusión en distintas expresiones artísticas: Equipo 1 — Poesía y spoken word: Escriben colectivamente 5 poemas breves sobre inclusión y diversidad: género, cuerpos, origen, edad, capacidades. Inspirados en referentes (Rosario Castellanos, Natalia Toledo, Audre Lorde). Preparan la interpretación oral (spoken word) de cada poema: ritmo, énfasis, emoción. Filman o graban 3 poemas en formato corto (1 min c/u). Equipo 2 — Música y canción social: Componen o adaptan una canción sobre inclusión. Pueden: escribir letra nueva con melodía existente, hacer un rap con base musical libre, crear un corrido inclusivo. Tema elegido: respeto a la diversidad, derechos de las personas con discapacidad, inclusión de las niñas y mujeres en todos los espacios, respeto a la identidad indígena. Ensayan y graban. Equipo 3 — Artes visuales: póster y pintura: Diseñan 3 pósters grandes (1 m aprox.) sobre inclusión y diversidad, con mensaje breve, imagen impactante, paleta intencional. Además pintan colectivamente un mural pequeño o gran formato sobre un mensaje central: "Todas las voces caben". Inspirados en Frida Kahlo, Lourdes Grobet, arte urbano mexicano. Equipo 4 — Performance y teatro breve: Montan un performance de 5 min o una escena dramatizada de 10 min sobre un momento de exclusión y su transformación. Usan técnicas de teatro-foro (Augusto Boal): al final invitan al público a proponer un final distinto. Incluyen diversidad en el elenco (roles), respetan el peso de la representación. Equipo 5 — Curaduría, montaje de galería inclusiva y difusión: Reúnen los productos de los 4 equipos en una galería-muestra inclusiva: pósters colgados, mural, proyección de poesía filmada, audio de canción, performance en vivo. Incluyen accesibilidad: fichas en letra grande, audiodescripción grabada para obras visuales, manifiesto en lectura fácil, carteles con signos LSM de algunos mensajes. Organizan el evento público, redactan el programa, invitan comunidad. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 286 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |