| TELESECUNDARIAS 2° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Lenguajes | ||||||
| DISCIPLINAS | Español, Inglés y Artes. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Segundo | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Un taller sensorial es una experiencia educativa que activa los cinco sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato) como puertas al conocimiento y como herramientas de inclusión para personas con distintas capacidades sensoriales. Los talleres sensoriales son claves para entender cómo se comunican personas con discapacidad visual, auditiva, motriz o cognitiva, y para abrir alternativas de expresión más allá del lenguaje oral-verbal dominante. En México, según INEGI 2020, el 16.5% de la población vive con alguna discapacidad. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006, ratificada por México en 2007) establece el derecho al acceso a la comunicación en todas sus formas: Braille (lectura táctil), Lengua de Señas Mexicana (LSM), comunicación aumentativa y alternativa (CAA), audiodescripción, materiales con contraste, lectura fácil. Un taller sensorial en la escuela sensibiliza, rompe estigmas y construye puentes de comunicación inclusiva: es una alternativa de comunicación que nos enriquece a todas y todos. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Español: Lenguaje inclusivo y respetuoso al hablar de discapacidad: persona con discapacidad (no "discapacitado"), persona ciega o con discapacidad visual (no "invidente" solo), persona sorda o con discapacidad auditiva (no "sordomuda"). Lectura fácil: principios (oraciones cortas, vocabulario cotidiano, una idea por línea, ejemplos concretos). Texto descriptivo con detalle sensorial: lo que se toca, huele, saborea, escucha, ve. Audiodescripción: narrar imágenes y acciones en palabras. Instructivo de taller: objetivo + materiales + procedimiento + reflexión. Adaptaciones comunicativas: cómo explicar a una persona con discapacidad visual un dibujo, cómo saludar en LSM. Literatura: Literatura accesible e inclusiva: libros en Braille, audiolibros, audiocuentos. Autoras con discapacidad: Helen Keller (sorda-ciega), Cristy Brown (parálisis cerebral, autor de "My Left Foot"), Gaby Brimmer (parálisis cerebral, autora mexicana cuya biografía fue escrita por Elena Poniatowska). Literatura sobre discapacidad: "Ensayo sobre la ceguera" de José Saramago, "Las aventuras de Charly" de David Walliams (accesibilidad juvenil). Poesía para ser escuchada: la tradición oral, el recitado, el slam poético. Literatura con lenguaje multisensorial: cómo un escritor usa todos los sentidos para que el lector "vea" aunque no vea. Arte: Artes y discapacidad: tradición de músicos ciegos (Ray Charles, Stevie Wonder, José Feliciano), pintores con discapacidades (Frida Kahlo y su dolor crónico), bailarinas con prótesis (Marisa Hamamoto), compañías de danza inclusiva (Propulsions en México). Arte sensorial: escultura táctil (Jorge Yázpik, el arte para ser tocado), instalaciones olfativas (Sissel Tolaas), experiencias gustativas (el arte culinario). Arte-terapia inclusiva: metodologías adaptadas para diferentes capacidades. Diseño universal: principios (equidad de uso, flexibilidad, simplicidad, información perceptible, tolerancia al error, bajo esfuerzo, espacio adecuado). Teatro inclusivo: compañía Sordarte México. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos del proyecto, sintetizando los hallazgos en Taller sensorial que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Presentación del Taller sensorial a la comunidad escolar mediante una exposición en el periódico mural o feria de lectura, donde los equipos compartan sus producciones textuales sobre el proyecto e inviten a otros grupos a interactuar con los textos producidos. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Difusión del Taller sensorial sobre este contenido entre las familias de la comunidad, vinculando los aprendizajes con la problemática “Trabajo infantil” mediante la distribución de textos informativos, lectura en familia o presentación en reunión de padres para sensibilizar sobre el tema. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| ¡Inclusive tu cultura y tu comunidad! |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: Cierren los ojos 30 segundos. Escuchen solamente. ¿Qué oyen que no oían? Tápense los oídos 30 segundos. ¿Cómo se siente el silencio? Ahora imaginen vivir todos los días con esos sentidos activados de otra manera. ¿Cómo aprenderían? ¿Cómo se comunicarían? En México, 16 de cada 100 personas viven con discapacidad. La mayoría de las escuelas no está adaptada para ellas. ¿Qué podemos cambiar? Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "Exploración sensorial por equipos": el docente prepara 5 estaciones con experiencias sensoriales: 1) caja con objetos ocultos que se exploran sólo con tacto; 2) audio breve que se describe sin ver la imagen; 3) alfabeto Braille en tarjetas para adivinar; 4) pequeños aromas (café, canela, limon, menta) para identificar con ojos vendados; 5) tarjetas con signos básicos de LSM para aprender saludos. Cada equipo rota 5 min por estación. Se reflexiona: ¿qué sentido usamos poco? ¿Qué descubrimos? Dato impactante: Gaby Brimmer nació en México en 1947 con parálisis cerebral. No podía hablar, solo movería el pie izquierdo. Con ese pie izquierdo escribió poesía, fundó ADEPAM (Asociación para Personas con Parálisis Cerebral), participó en la vida pública y crió una hija. Elena Poniatowska escribió su biografía en 1979. Gaby demostró que la comunicación no depende de la voz ni de las manos: depende de la voluntad y de que la sociedad ofrezca alternativas. Las personas con discapacidad tienen mucho que decir; solo necesitan que les demos los medios para expresarlo. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, segundo grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Lectura y Escritura. • Estrategia Nacional de Lenguas. • Programa de Fomento a la Lectura. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para diseñar y facilitar un taller sensorial inclusivo: Equipo 1 — Estación del tacto y Braille: Aprenden el alfabeto Braille básico (con lámina de referencia y práctica guiada). Preparan 10 tarjetas con palabras en Braille (hechas con pegatinas redondas pequeñas) y una guía impresa. Diseñan actividad de 15 min: introducción al Braille, práctica de lectura táctil, escritura de propio nombre. Investigan la historia de Louis Braille (1809-1852) y el Instituto Nacional de Rehabilitación en México. Equipo 2 — Estación de LSM y comunicación visual: Aprenden Lengua de Señas Mexicana básica (con video tutorial oficial de CONAPRED o DIPDIS) incluyendo saludos, presentación y expresiones cotidianas (hola, gracias, bien, mal, ayuda, nombre). Preparan una demostración con cartel de signos ilustrados. Diseñan actividad de 15 min: aprender a decir el propio nombre en LSM, diálogo básico sin hablar. Investigan sobre la comunidad sorda mexicana y sus derechos. Equipo 3 — Estación del oído y audiodescripción: Diseñan experiencia con ojos vendados: escucha de paisaje sonoro (audio con sonidos de la ciudad/naturaleza/mercado) y audiodescripción de una imagen (un estudiante describe un cuadro o fotografía en detalle para que otros lo imaginen). Preparan actividad de 15 min. Investigan sobre audiolibros, podcast inclusivos, el canal +OTTV accesible. Equipo 4 — Estación de olfato-gusto y comunicación multimodal: Preparan una experiencia multisensorial: degustación a ciegas de alimentos mexicanos básicos (limon, chile en polvo, canela, cacao sin azúcar, miel) describiendo en palabras lo que se percibe. Actividad de 15 min: explorar sentidos frecuentemente olvidados en la escuela. Investigan sobre sinestesia y comunicación multisensorial en el arte. Equipo 5 — Coordinación, marco inclusivo, visibilidad de las voces con discapacidad: Preparan el marco integral del taller: círculo de apertura con manifiesto inclusivo, circuito de las 4 estaciones (los participantes rotan en grupos), círculo de cierre. Investigan y presentan 3 perfiles de personas con discapacidad destacadas (Gaby Brimmer, Stevie Wonder, Andrea Bocelli, Marisa Hamamoto). Gestionan la accesibilidad del espacio (rampas, lenguaje claro, acompañamiento). Invitan, si es posible, a una persona con discapacidad como invitada especial para compartir su experiencia. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |