| TELESECUNDARIAS 2° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Lenguajes | ||||||
| DISCIPLINAS | Español, Inglés y Artes. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Segundo | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| El debate es una forma organizada de diálogo en la que dos o más posturas se confrontan con argumentos, datos y razones, siguiendo reglas de participación que garanticen escucha, respeto y rigor. El debate ficcionalizado es una variante pedagógica en la que los estudiantes asumen personajes de una situación ficticia o histórica (juicio literario, tribunal comunitario, mesa de negociación) para debatir desde una postura asignada, más allá de su opinión personal. Este ejercicio desarrolla habilidades de empatía cognitiva, argumentación basada en evidencia y resolución pacífica de conflictos. Autores como Jürgen Habermas (teoría de la acción comunicativa) y Hannah Arendt (la pluralidad como condición de lo político) sostienen que el diálogo argumentativo es el antidoto a la violencia: cuando las personas se escuchan y razonan juntas, los conflictos se transforman. En México, la mediación comunitaria y las mesas de diálogo intercultural (como las del EZLN o la CNDH) son ejemplos reales de esta tradición. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Español: El discurso argumentativo: tesis, argumentos (de autoridad, de ejemplo, causal, de analogía), contra-argumentos, refutación, conclusión. Estructura del debate: apertura (1-2 min por postura), intercambio (réplicas y contraréplicas), cierre. Conectores argumentativos ("en primer lugar", "además", "sin embargo", "por lo tanto"). Recursos retóricos: pregunta retórica, analogía, contraste, cifra impactante. Uso del lenguaje asertivo: evita descalificaciones personales, ataca ideas no personas. Registro oral formal: vocalización, entonación, ritmo. Estrategias para escuchar: parafrasear antes de contra-argumentar. Literatura: Literatura que dialoga con la violencia y el conflicto: "Antigona" de Sófocles (la desobediencia civil como camino ético), "El otro" de Jorge Luis Borges (el diálogo imposible consigo mismo), "El juguete rabioso" de Roberto Arlt (la pobreza como violencia), "Pedro Páramo" de Rulfo (voces de la violencia rural). Personajes literarios en conflicto: selección para el debate ficcionalizado (ej. ¿es culpable Pedro Páramo del abandono del Comala?). Teatro de debate: la Mayeutica socrática, el teatro del oprimido de Augusto Boal. Cartas abiertas literarias: forma de intervención política desde la palabra. Arte: El diseño del escenario del debate: mesa, sillas, micrófonos, pantallas de tiempo, codificación visual de turnos (semáforo verbal). Performance y oratoria: gesto, postura corporal, uso del espacio, contacto visual, manos. Fotografía y registro audiovisual del debate. La mediación como forma artística: espacios neutrales, ritual del diálogo, símbolos compartidos. Carteles e iconografía del movimiento de la paz: la paloma de Picasso, el símbolo antibelicista de los 60, los murales de paz comunitarios. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de La violencia se va si usamos diálogos y argumentos, sintetizando los hallazgos en Debate ficcionalizado que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Presentación del Debate ficcionalizado a la comunidad escolar mediante una exposición en el periódico mural o feria de lectura, donde los equipos compartan sus producciones textuales sobre el tema e inviten a otros grupos a interactuar con los textos producidos. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Difusión del Debate ficcionalizado sobre el proyecto entre las familias de la comunidad, vinculando los aprendizajes con la problemática “Trabajo infantil” mediante la distribución de textos informativos, lectura en familia o presentación en reunión de padres para sensibilizar sobre el tema. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Constructores de paz |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: Piensa en el último conflicto que tuviste con alguien: un compañero, un hermano, un adulto. ¿Cómo se resolvió? ¿Gritos? ¿Silencio? ¿Diálogo? La mayoría de conflictos se resuelven mal porque no sabemos hablar cuando estamos en desacuerdo. ¿Y si aprendemos juntos? Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "Defender lo indefendible": el docente propone una frase de sentido común (ej. "los jóvenes ya no leen"). Divide al grupo en dos: unos defienden la afirmación con 3 argumentos, otros la contradicen con 3 argumentos. Nadie puede repetir lo que dice otro; cada intervención debe traer algo nuevo. Al final se pregunta: ¿hay más de una verdad? ¿Qué aprendí al argumentar contra mi opinión? Dato impactante: En 1992 terminó la guerra en El Salvador tras 12 años de conflicto armado con 75,000 muertos. No terminó por una batalla ganada: terminó por una serie de diálogos en Chapultepec, México, donde guerrilleros y gobierno se sentaron a argumentar durante meses. El diálogo —no el fuego— construyó la paz. La ONU lo llamó "el mejor caso de construcción de paz dialogada del siglo XX". Las palabras bien puestas pueden detener guerras. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, segundo grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Lectura y Escritura. • Estrategia Nacional de Lenguas. • Programa de Fomento a la Lectura. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para preparar un debate ficcionalizado: Equipo 1 — Juicio a Pedro Páramo: Leen fragmentos de la novela de Rulfo y asumen roles: defensa (abogado que argumenta que Pedro es producto de su contexto), acusación (abogado que argumenta que ejerció violencia por decisión propia), testigos (Susana San Juan, Juan Preciado, Abundio). Investigan el contexto histórico del caciquismo rural mexicano. Preparan alegatos de 3 min por cada rol. Equipo 2 — Mesa por la paz escolar: Diseñan un caso ficticio de bullying en una escuela. Asumen roles: víctima, victimario, testigo silencioso, profesor, padre de familia, psicóloga escolar. Preparan argumentos desde cada postura: ¿qué debe hacer la escuela? ¿Cómo se resuelve? Investigan la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Equipo 3 — Tribunal de diálogo intercultural: Recrean una mesa de diálogo entre comunidad indígena afectada por un megaproyecto y empresa/gobierno. Roles: autoridades comunitarias, empresa, funcionario, ambientalista, periodista. Investigan un caso real reciente (presa La Parota, minera en Chiapas, tren maya en yucatán). Argumentan desde su rol asignado. Equipo 4 — Diálogo generacional: Diseñan un debate entre adolescentes y adultos sobre un tema actual: uso de redes sociales, hora de llegada, privacidad digital, participación política juvenil. Roles: 3 adolescentes con posturas distintas, 3 adultos con posturas distintas, un moderador. Investigan datos duros para argumentar. Equipo 5 — Moderación, registro y análisis: Preparan la logística del debate público: diseñan el escenario, la codificación visual de tiempos, elaboran la guía del moderador (imparcial, cede la palabra, sintetiza), disenan la bitácora para registrar argumentos y consensos, y preparan la síntesis reflexiva post-debate. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |