| TELESECUNDARIAS 2° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Lenguajes | ||||||
| DISCIPLINAS | Español, Inglés y Artes. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Segundo | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La memoria viva es el conjunto de relatos, voces y experiencias que una comunidad conserva y transmite de generación en generación. En el 2° grado de Telesecundaria abordamos la proyecto como puente entre el pasado y el presente, reconociendo que la literatura, la música y las artes funcionan como archivos vivos de la identidad colectiva. La tertulia literaria dialógica es una práctica educativa desarrollada por la Comunidad de Aprendizaje (CREA, Barcelona) que invita a leer obras clásicas de la literatura universal y dialogar sobre ellas entre pares, familia y comunidad. Autores mexicanos como Rosario Castellanos (Balun Canaán), Juan Rulfo (Pedro Páramo), Elena Poniatowska (La noche de Tlatelolco) y Laura Esquivel (Como agua para chocolate) ofrecen puertas de entrada a memorias individuales y colectivas. Según UNESCO (2021), la tradición oral y las prácticas narrativas son patrimonio cultural inmaterial en riesgo: cada vez que muere un adulto mayor sin que sus historias sean escuchadas, se pierde una biblioteca entera. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Español: Tertulia literaria dialógica: reglas de participación (respeto de turnos, argumentación con base en el texto, escucha activa, diálogo igualitario). Selección de párrafos significativos y lectura compartida. Uso de marcadores discursivos para dialogar ("coincido con...", "quisiera matizar...", "me evoca..."). Registro oral culto no formal: claridad, precisión léxica, conectores causales y consecutivos. Diferencia entre parafrasear, citar textualmente y comentar desde la experiencia personal. Estrategias de lectura profunda: subrayado analítico, margen dialogado, relectura intencionada. Literatura: Narrativa de la memoria en la literatura hispanoamericana: Rosario Castellanos y la memoria chiapaneca, Elena Garro y la memoria traída por el tiempo en "Los recuerdos del porvenir", Juan Rulfo y los muertos que hablan en "Pedro Páramo". Figuras retóricas para evocar el pasado: metonimia (el pañuelo, la casa, el árbol), analep’sis (flashback), monólogo interior. Análisis del narrador: ¿desde dónde cuenta? ¿Qué recuerda? ¿Qué olvida? Comparación entre memoria literaria y memoria testimonial: lo que la ficción permite que no permite el documento histórico. Arte: Música y memoria colectiva: canción popular mexicana (Chavela Vargas, Lola Beltrán, José Alfredo Jiménez), el son jarocho y el huapango como preservación de narrativas regionales. Análisis de una canción como texto poético: letra, instrumentación, contexto histórico. Teatro comunitario y teatro documental: formas de poner en escena la memoria (Teatro Campesino de Luis Valdez, compañía Los Colóchos). Arte del recuerdo en el hogar: álbumes fotográficos, altares familiares, objetos heredados. La fotografía como archivo doméstico de la memoria. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos del tema, sintetizando los hallazgos en Tertulia literaria comunitaria que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Presentación de la Tertulia literaria comunitaria a la comunidad escolar mediante una exposición en el periódico mural o feria de lectura, donde los equipos compartan sus producciones textuales sobre este contenido e inviten a otros grupos a interactuar con los textos producidos. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Difusión de la Tertulia literaria comunitaria sobre el mismo tema entre las familias de la comunidad, vinculando los aprendizajes con la problemática “Trabajo infantil” mediante la distribución de textos informativos, lectura en familia o presentación en reunión de padres para sensibilizar sobre el tema. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Conectando el pasado y el presente |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Qué historia familiar o comunitaria te contaron cuando eras pequeño y que hoy sigue viva en ti? ¿Quién te la contó? ¿Por qué se quedó contigo? En México, el INEGI (2020) reportó que solo el 34.5% de jóvenes entre 12 y 17 años dialoga regularmente con sus abuelos. ¿Qué memorias se están perdiendo en ese silencio? Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "Círculo de la voz": los estudiantes se sientan en círculo y el docente coloca un objeto antiguo al centro (una fotografía, un libro, un rebozo). Quien lo tome en sus manos comparte 60 segundos sobre una historia que le recordó el objeto. No se interrumpe. Al final se analiza: ¿qué sucedió con quien hablaba? ¿Qué sucedió con quien escuchaba? Así funciona la tertulia: la palabra se pasa con cuidado. Dato impactante: Rosario Castellanos publicó "Balun Canaán" en 1957 cuando tenía 32 años. La novela recupera la voz de una niña de siete años que observa el fin del sistema de fincas en Chiapas y el despertar de los pueblos originarios. Castellanos escribió sobre indios mayas en una época en que nadie los miraba. Hoy la novela es obra clásica traducida a 20 idiomas. La literatura puede convertir a los invisibles en inolvidables. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, segundo grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Lectura y Escritura. • Estrategia Nacional de Lenguas. • Programa de Fomento a la Lectura. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos tertulianos para construir una tertulia literaria comunitaria: Equipo 1 — Selección y lectura del clásico: Eligen una obra clásica breve (cuento o fragmento): "¡Diles que no me maten!" de Rulfo, un fragmento de "Balun Canaán" de Castellanos o "El llano en llamas". Leen la obra completa, identifican los párrafos que más les conmueven y preparan fichas con cita textual + comentario personal. Investigan al autor, contexto histórico y recepción crítica. Equipo 2 — Entrevistas a adultos mayores: Identifican 3 adultos mayores (familiares, vecinos, docentes jubilados) y realizan entrevistas para rescatar memorias locales con preguntas abiertas: ¿cómo era la comunidad cuando tenía 14 años? ¿Qué historias le contaron sus abuelos? ¿Qué eventos recuerda con más fuerza? Graban audio o transcriben fielmente. Equipo 3 — Archivo sonoro comunitario: Investigan canciones populares, corridos regionales o sones que narren memoria comunitaria. Analizan la letra: ¿qué evento cuenta? ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué emociones despierta? Seleccionan 3 canciones para presentar en la tertulia y redactan una ficha de análisis poético por cada una. Equipo 4 — Galería de objetos con memoria: Piden prestados objetos familiares con historia: fotografías antiguas, cartas, documentos, piezas heredadas, rebozos, recetarios. Por cada objeto redactan una cédula museográfica: dueño original, año aproximado, historia ligada al objeto, significado afectivo. Equipo 5 — Moderación y logística de la tertulia: Preparan las reglas de participación, diseñan el espacio (círculo de sillas, iluminación cálida, mesa central para los objetos), redactan las invitaciones para familia y vecinos, preparan guión del moderador y bitácora para registrar los diálogos de la tertulia. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |