| TELESECUNDARIAS 2° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Ética, Naturaleza y Sociedades | ||||||
| DISCIPLINAS | Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Segundo | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Frente a las políticas neoliberales que profundizaron la desigualdad, diversas comunidades en México y América Latina han organizado acciones de resistencia y construcción de alternativas. El levantamiento zapatista del EZLN (1 de enero de 1994) en Chiapas coincidió con la entrada en vigor del TLCAN y visibilizó la pobreza y marginación de los pueblos indígenas. Las comunidades autónomas zapatistas (Caracoles y Juntas de Buen Gobierno) han construido sistemas propios de educación, salud y justicia. En Guerrero, la Policía Comunitaria de la CRAC (Coordinadora Regional de Autoridades Comunitarias) opera desde 1995 como sistema de seguridad y justicia indígena. En Michoacán, la comunidad purépecha de Cherán se levantó en 2011 contra el crimen organizado y la tala ilegal, expulsó a los partidos políticos y estableció un gobierno comunitario reconocido legalmente. Estos movimientos demuestran que las comunidades pueden organizarse para defender sus derechos y construir alternativas al modelo dominante. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Historia: El levantamiento zapatista (1 de enero de 1994): "¡Ya basta!" como grito de los pueblos indígenas frente al neoliberalismo. El Subcomandante Marcos y la Comandanta Ramona como figuras embleméticas. Los Acuerdos de San Andrés (1996) y su incumplimiento. La creación de los Caracoles y las Juntas de Buen Gobierno (2003): autonomía de facto en educación, salud, justicia y producción. Cherán, Michoacán (2011): la comunidad purépecha que expulsó a los partidos y al crimen organizado. La CRAC en Guerrero: justicia comunitaria indígena desde 1995. Movimientos comunitarios en América Latina: el Movimiento Sin Tierra en Brasil, las comunidades de paz en Colombia. Geografía: Geografía de la resistencia comunitaria: las comunidades zapatistas en los Altos de Chiapas, la Selva Lacandona y la zona Norte. Cherán en la meseta purépecha de Michoacán, rodeada de bosques que defendían de la tala ilegal. La Montaña de Guerrero donde opera la CRAC. Características geográficas comunes: zonas de alta marginación, población indígena, riqueza natural amenazada (bosques, agua, minerales), lejanía del Estado. Mapa de territorios autónomos y comunidades en resistencia en México. Formación Cívica: El derecho a la libre determinación de los pueblos indígenas (Art. 2° constitucional y Convenio 169 de la OIT). Autonomía vs separatismo: las comunidades no quieren separarse de México, sino gobernarse según sus usos y costumbres. democracia representativa vs democracia comunitaria: en Cherán no hay partidos ni campañas, los representantes son elegidos en asamblea por fogatas. ¿Es válida esta forma de gobierno? El derecho a defender el territorio: ¿las comunidades tienen derecho a resistir cuando el Estado no las protege? | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica, Inclusión. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Acciones de las comunidades frente a la política neoliberal, sintetizando los hallazgos en Collage de entrevistas que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Muestra académica donde los estudiantes expongan su Collage de entrevistas sobre el tema en el salón de usos múltiples o explanada escolar, compartiendo líneas del tiempo, mapas, fuentes consultadas y reflexiones éticas con la comunidad escolar. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Foro comunitario o presentación ante padres de familia donde los estudiantes expongan su Collage de entrevistas sobre el proyecto, reflexionando sobre la problemática “Trabajo infantil” y proponiendo acciones ciudadanas para fortalecer la convivencia y los valores democráticos en la comunidad. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Aplicación de la política neoliberal en México y rendición de cuentas |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Qué harías si un grupo criminal estuviera destruyendo los bosques de tu comunidad, amenazando a tu familia, y la policía no hiciera nada? En Cherán, Michoacán, los vecinos decidieron defenderse solos: expulsaron al crimen organizado, corrieron a los políticos corruptos y crearon su propio gobierno comunitario. ¿Tenían derecho? Actividad vivencial: Se simula una asamblea comunitaria al estilo de Cherán: el grupo enfrenta un problema (contaminación del río que abastece a todos). No hay alcalde ni partidos. Los estudiantes deben organizarse por "fogatas" (grupos de 5) para proponer soluciones, luego se reúnen en asamblea general para decidir por consenso. Se reflexiona: ¿fue más difícil o más fácil que votar por un representante? ¿El resultado fue mejor o peor? Dato impactante: Desde que Cherán se autogobierna (2011), la tasa de homicidios bajó a casi cero, se reforestaron miles de hectáreas y la comunidad tiene su propio sistema de agua, educación y justicia. Sin partidos políticos. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, segundo grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Convivencia Escolar. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Formación Cívica. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para investigar las acciones comunitarias frente al neoliberalismo: Equipo 1 — El levantamiento zapatista y la autonomía indígena: Investigan el EZLN: ¿por qué se levantaron el 1 de enero de 1994? ¿Qué pedían (tierra, trabajo, alimentación, salud, educación, independencia, democracia, libertad, justicia, paz)? Los Caracoles y Juntas de Buen Gobierno: ¿cómo funcionan? Elaboran un cuadro de la autonomía zapatista (educación, salud, justicia, producción). Equipo 2 — Cherán: la comunidad que se defendió sola: Investigan cómo la comunidad purépecha de Cherán se levantó contra el crimen organizado y la tala ilegal en 2011. El papel de las mujeres en el levantamiento. El gobierno por usos y costumbres: asambleas por fogatas, Concejo Mayor. Resultados: disminución de violencia, reforestación, bienestar comunitario. Elaboran una ficha de Cherán como modelo de autogobierno. Equipo 3 — La Policía Comunitaria de Guerrero (CRAC): Investigan cómo las comunidades indígenas de la Montaña de Guerrero crearon su propio sistema de seguridad y justicia ante la ausencia del Estado. ¿Es legal? ¿Es efectiva? ¿Qué diferencias tiene con la justicia oficial? Elaboran un cuadro comparativo justicia comunitaria vs justicia estatal. Equipo 4 — Resistencias comunitarias en América Latina: Investigan 2 movimientos: el Movimiento Sin Tierra (MST) en Brasil (ocupación de tierras ociosas para campesinos) y las comunidades de paz en Colombia (pueblos que se declararon neutrales en el conflicto armado). ¿Qué tienen en común con los movimientos mexicanos? Elaboran fichas comparativas. Equipo 5 — ¿La autonomía comunitaria funciona?: Analizan críticamente los logros y desafíos de estos movimientos: ¿son sostenibles a largo plazo? ¿Pueden convivir con el Estado? ¿Qué problemas enfrentan (asedio militar, falta de recursos, conflictos internos)? ¿Son un modelo para otras comunidades? Elaboran un balance con pros y contras. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |