| TELESECUNDARIAS 2° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Ética, Naturaleza y Sociedades | ||||||
| DISCIPLINAS | Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Segundo | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Tras el gobierno de Lázaro Cárdenas, México experimentó un giro hacia la derecha con los presidentes Manuel Ávila Camacho (1940-1946) y Miguel Alemán Valdés (1946-1952), quienes abandonaron las políticas sociales radicales del Cardenismo para impulsar la industrialización por sustitución de importaciones (ISI). Este modelo económico buscaba que México produjera internamente lo que antes importaba: acero, automóviles, electrodomésticos, textiles. El PIB creció a un promedio anual de 6.1% entre 1940 y 1970, periodo conocido como el "milagro mexicano". Sin embargo, el crecimiento fue profundamente desigual: la industria creció a costa de la agricultura, las ciudades se expandieron con migración rural masiva, y la riqueza se concentró en pocas manos. La reforma agraria se frenó, los sindicatos fueron controlados mediante el "charrismo sindical", y la oposición política fue reprimida o cooptada. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Historia: La ruptura con el Cardenismo: Ávila Camacho se declaró "creyente" (reconciliación con la Iglesia), derogó la educación socialista (1945) y frenó la reforma agraria. Miguel Alemán: primer presidente civil (no militar) posrevolucionario, impulsó la industrialización con capital privado y extranjero, construyó Ciudad Universitaria (1952), inauguró la época del "alemanismo" con corrupción y enriquecimiento de la clase política. El "milagro mexicano" (1940-1970): crecimiento del 6% anual con estabilidad de precios, pero concentración de riqueza y abandono del campo. El "charrismo sindical": control gubernamental de los sindicatos a través de líderes impuestos (Fidel Velázquez en la CTM por 50 años). Geografía: Transformación geográfica de México durante la industrialización: concentración industrial en el Valle de México, Monterrey y Guadalajara. Migración campo-ciudad: la población urbana pasó del 35% (1940) al 59% (1970). Crecimiento de la Ciudad de México: de 1.8 millones (1940) a 8.8 millones (1970). Abandono del campo: estados agrícolas del sur (Oaxaca, Guerrero, Chiapas) quedaron rezagados mientras el norte y centro se industrializaban. Surgimiento de cinturones de miseria en las grandes ciudades. Formación Cívica: Desarrollo económico vs justicia social: ¿puede crecer un país sin que todos se beneficien? El concepto de desigualdad: mientras el PIB crecía al 6%, el 50% más pobre de la población solo recibía el 15% del ingreso nacional. El derecho al trabajo digno y la crítica al charrismo sindical: los sindicatos deben representar a los trabajadores, no al gobierno. El modelo de desarrollo: ¿quién decide qué tipo de país queremos ser? La tensión entre crecimiento económico y bienestar social que persiste hasta hoy. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica, Inclusión. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de La ruptura con el Cardenismo y el intento de industrialización, sintetizando los hallazgos en Cuadro descriptivo que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Muestra académica donde los estudiantes expongan su Cuadro descriptivo sobre el tema en el salón de usos múltiples o explanada escolar, compartiendo líneas del tiempo, mapas, fuentes consultadas y reflexiones éticas con la comunidad escolar. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Foro comunitario o presentación ante padres de familia donde los estudiantes expongan su Cuadro descriptivo sobre el proyecto, reflexionando sobre la problemática “Trabajo infantil” y proponiendo acciones ciudadanas para fortalecer la convivencia y los valores democráticos en la comunidad. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| La institucionalización del poder y el proceso de crecimiento sin desarrollo |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Qué preferirías: un país que crece económicamente al 6% anual pero donde la riqueza se concentra en pocas manos, o un país que crece al 2% pero donde todos viven mejor? Entre 1940 y 1970, México eligió la primera opción. ¿Fue buena decisión? Actividad vivencial: Se simula el "milagro mexicano": se reparten 100 dulces (representando la riqueza) entre el grupo. Pero solo 5 estudiantes (los "industriales") reciben 60 dulces, 15 ("clase media") reciben 25, y los otros 15 ("campesinos") reciben 15 dulces entre todos. Se pregunta: ¿es justo? El país "creció" (hay 100 dulces), pero ¿todos se beneficiaron igual? Así funciónó el "milagro mexicano". Dato impactante: Durante el "milagro mexicano", la Ciudad de México pasó de 1.8 a 8.8 millones de habitantes en 30 años. Millones de campesinos abandonaron el campo porque ya no había apoyo para la agricultura. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, segundo grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Convivencia Escolar. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Formación Cívica. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para investigar la ruptura con el Cardenismo y el proceso de industrialización: Equipo 1 — De Cárdenas a Ávila Camacho: el giro a la derecha: Investigan cómo y por qué Ávila Camacho reversó las políticas cardenistas: reconciliación con la Iglesia, fin de la educación socialista, freno a la reforma agraria, alianza con EE.UU. en la Segunda Guerra Mundial (Escuadrón 201). Elaboran un cuadro comparativo Cárdenas vs Ávila Camacho en 5 áreas: tierra, educación, petróleo, relación con la Iglesia, relación con EE.UU. Equipo 2 — El "milagro mexicano" en cifras: Recopilan datos económicos: PIB 1940-1970 (crecimiento del 6.1% anual), inflación controlada (2-5% anual), tipo de cambio fijo ($12.50 por dólar de 1954 a 1976). Pero también: distribución del ingreso (el 10% más rico recibía el 49% de la riqueza). Elaboran gráficas comparativas de crecimiento vs desigualdad. Equipo 3 — La industrialización y sus consecuencias: Investigan qué fábricas y empresas se crearon durante la ISI: AHMSA (acero), Volkswagen México (1964), Fábricas de electrodomésticos. Analizan las consecuencias: contaminación industrial, cinturones de miseria en ciudades, abandono del campo. Elaboran un mapa de la industrialización. Equipo 4 — La migración campo-ciudad: Investigan por qué millones de campesinos abandonaron el campo (falta de crédito, minifundismo, concentración de agua) y cómo transformaron las ciudades (colonias populares, mercados informales, redes de solidaridad). Recopilan testimonios familiares: ¿alguien en su familia migró del campo a la ciudad? Elaboran un relato multigeneracional. Equipo 5 — El charrismo sindical y el control político: Investigan cómo el gobierno controló los sindicatos mediante líderes impuestos (Fidel Velázquez lideró la CTM 50 años). Analizan casos de represión obrera: huelga de los ferrocarrileros (Demetrio Vallejo, 1959), huelga de los médicos (1964). ¿Qué pasa cuando los trabajadores no pueden organizarse libremente? |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |