| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Biología. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| El cambio climático es la variación significativa del clima global causada principalmente por la emisión de gases de efecto invernadero (GEI): CO&sub2; (76%), metano CH&sub4; (16%), óxido nitroso N&sub2;O (6%) y gases fluorados (2%). Desde la Revolución Industrial, la concentración de CO&sub2; pasó de 280 ppm a más de 424 ppm en 2024 (NOAA), y la temperatura global aumentó 1.1°C. El Acuerdo de París (2015), firmado por 196 países, busca limitar el calentamiento a 1.5°C por encima de niveles preindustriales. México, 12° emisor mundial de GEI, se comprometió en sus NDC (Contribuciones Nacionalmente Determinadas) a reducir el 22% de emisiones GEI para 2030 (sin apoyo internacional) y hasta 36% con apoyo. Las consecuencias incluyen: aumento del nivel del mar (3.6 mm/año), eventos climáticos extremos más frecuentes, pérdida de biodiversidad y sequías. En México, el 68% del territorio experimenta algún grado de sequía (CONAGUA, 2024). El activismo juvenil —como Fridays for Future iniciado por Greta Thunberg en 2018— ha impulsado la acción climática global. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Biología: Impacto del cambio climático en ecosistemas, biodiversidad y ciclos naturales Matemáticas: Interpretación de gráficas de temperatura, emisiones y proyecciones climáticas Tecnología: Energías renovables, mitigación y adaptación tecnológica al cambio climático | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de ¡Un asunto candente que nos interesa a todxs!, sintetizando los hallazgos en exposición ludica que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten sus exposición ludica sobre el tema, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre el proyecto con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| La expo bio! |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Sensibilización: El docente proyecta dos fotografías del glaciar Ayoloco en el volcán Iztaccíhuatl: una de 1960 con hielo abundante y otra de 2021, cuando fue declarado extinto por la UNAM. Se colocó una placa que dice: «A las generaciones futuras: aquí existió el glaciar Ayoloco...» Pregunta: ¿por qué desapareció un glaciar en México? Se comparte que la temperatura global aumentó 1.1°C desde la era preindustrial y que México se calienta un 50% más rápido que el promedio global. Se pregunta: ¿Qué podemos hacer como jóvenes ante esta emergencia? |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Organización en 5 equipos diferenciados: Equipo 1 — Científicos del clima: Explican el efecto invernadero con un diagrama: radiación solar entra, la Tierra la reemite como infrarroja, los GEI la atrapan. Identifican los 4 principales GEI (CO&sub2; 76%, CH&sub4; 16%, N&sub2;O 6%, fluorados 2%) y sus fuentes: quema de combustibles fósiles (73%), agricultura (12%), industria (6%), deforestación (5%). Elaboran diagrama con datos. Equipo 2 — Intérpretes de datos: Analizan 3 gráficas: (a) concentración de CO&sub2; de 1750 a 2024 (280 a 424 ppm), (b) temperatura global promedio (aumento de 1.1°C), (c) nivel del mar (aumento de 20 cm desde 1900, ritmo actual 3.6 mm/año). Describen tendencias, calculan tasas de cambio y hacen proyecciones al 2050. Equipo 3 — Impacto en México: Investigan consecuencias específicas: sequías (68% del territorio afectado, CONAGUA), huracanes más intensos (Otis, categoría 5, Acapulco 2023), extinción del glaciar Ayoloco (2021), blanqueamiento de corales en el Caribe mexicano, migración de especies. Elaboran un mapa de México con zonas vulnerables. Equipo 4 — Acuerdos y compromisos: Estudian: Protocolo de Kioto (1997), Acuerdo de París (2015, meta 1.5°C), NDC de México (reducir 22% GEI para 2030), ODS 13 (Acción por el Clima). Evalúan: ¿se están cumpliendo? (No, vamos rumbo a 2.7°C según UNEP). Elaboran infografía de acuerdos con metas y avances. Equipo 5 — Activismo juvenil y soluciones: Investigan: Fridays for Future (Greta Thunberg, 2018), acciones juveniles en México (colectivos ambientales estudiantiles), y proponen 10 acciones locales: huertos escolares, reforestación, transporte sustentable, ahorro energético, dieta baja en carbono. Calculan: si 200 alumnos plantan 2 árboles cada uno = 400 árboles que absorberán ~8,800 kg de CO&sub2; al año (22 kg CO&sub2;/árbol/año promedio). |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |