| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 2 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Biología. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 2 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Modelación del calentamiento global mediante lenguaje algebraico, utilizando datos reales de concentración de CO&sub2; y temperatura media global para plantear y resolver ecuaciones lineales. La concentración de CO&sub2; atmosférico era de 280 partes por millón (ppm) en la era preindustrial (1750) y alcanzó 421 ppm en 2023, un aumento del 50.4%. La temperatura media global ha subido +1.1°C desde 1850. Si la tendencia lineal continúa, se puede modelar con ecuaciones como y = 280 + 2.5x, donde x son los años transcurridos desde 1960 y la pendiente 2.5 ppm/año representa la tasa de aumento anual de CO&sub2;. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Biología: Efecto invernadero natural vs. efecto invernadero intensificado por actividades humanas. Ciclo del carbono: fotoquíntesis absorbe CO&sub2;, combustión de combustibles fósiles lo libera. Impactos en ecosistemas: blanqueamiento de corales (>1.5°C), migración de especies, alteración de ciclos reproductivos. Matemáticas: Ecuaciones lineales y = mx + b para modelar tendencias climáticas. Variable independiente x (años), variable dependiente y (ppm de CO&sub2; o °C). Cálculo de pendiente m como tasa de cambio. Sustitución y predicción: ¿en qué año se alcanzarán 450 ppm? Graficación de funciones lineales en el plano cartesiano. Tecnología: Estaciones meteorológicas y satélites para monitoreo climático. El Observatorio Mauna Loa (Hawái) mide CO&sub2; continuamente desde 1958 (Curva de Keeling). Modelos computacionales del IPCC para proyectar escenarios futuros. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Entender el calentamiento global con lenguaje algebraico, sintetizando los hallazgos en Tríptico con dibujos que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten su Tríptico con dibujos sobre el tema, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre el proyecto con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| El algebra y los danos causados por el calentamiento global |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Sensibilización: El docente dibuja en el pizarrón la Curva de Keeling simplificada: una línea ascendente desde 315 ppm (1958) hasta 421 ppm (2023). Pregunta: «Esta gráfica muestra 65 años de mediciones de CO&sub2; en la atmósfera. ¿Qué observan?». Los estudiantes notan que sube constantemente. «¿Podemos usar matemáticas para predecir cuándo llegará a un nivel peligroso?». Presenta el dato: científicos del IPCC advierten que superar 450 ppm podría provocar un aumento de +2°C, con consecuencias catastróficas. «Hoy vamos a usar el álgebra como herramienta para entender y predecir el cambio climático». |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Planeación por equipos diferenciados: Equipo 1 — Modeladores del CO&sub2;: Utilizan datos reales de CO&sub2; (1960: 317 ppm, 1980: 339 ppm, 2000: 369 ppm, 2023: 421 ppm) para construir un modelo lineal. Calculan la pendiente promedio: (421-317)/(2023-1960) = 104/63 ≈ 1.65 ppm/año. Plantean y = 317 + 1.65x (donde x = años desde 1960) y predicen: ¿cuándo se alcanzarán 450 ppm? Equipo 2 — Termómetros globales: Trabajan con datos de temperatura media global: 1900: +0.0°C (línea base), 1950: +0.2°C, 2000: +0.6°C, 2023: +1.1°C. Construyen el modelo y = 0.009x (donde x = años desde 1900) y predicen: ¿en qué año se alcanzarán +1.5°C y +2.0°C? Equipo 3 — Comparadores de países: Analizan emisiones de CO&sub2; por país (China: 11,472 MtCO&sub2;, EE.UU.: 5,007 Mt, India: 2,709 Mt, México: ~700 Mt). Calculan porcentajes del total mundial (~37,000 Mt) y crean gráficas de barras. Calculan emisiones per cápita: México ~5.3 t/persona vs. EE.UU. ~15 t/persona. Equipo 4 — Analistas del presupuesto de carbono: El presupuesto global de carbono restante para no superar +1.5°C es de ~400 GtCO&sub2; (dato del IPCC 2023). Con emisiones actuales de ~37 Gt/año, calculan: 400 ÷ 37 ≈ 10.8 años. Plantean la ecuación: carbono restante = 400 - 37x. ¿En qué año se agota? Equipo 5 — Diseñadores de soluciones: Investigan cuánto CO&sub2; absorbe un árbol (~22 kg/año) y calculan: ¿cuántos árboles necesitaría plantar México para compensar sus 700 Mt de emisiones? Respuesta: 700,000,000,000 kg ÷ 22 kg/árbol = ~31,818 millones de árboles. Modelan con ecuación: CO&sub2; absorbido = 22n (donde n = número de árboles). |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |