| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 2 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Biología. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 2 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La geometría está presente en la estructura de virus y bacterias de formas sorprendentes. Los virus con cápside icosáedrica, como el adenovirus (~90 nm de diámetro), poseen 20 caras triangulares equiláteras, 12 vértices y 30 aristas, cumpliendo la fórmula de Euler para poliedros: V − A + C = 2 (12 − 30 + 20 = 2). Las bacterias presentan formas geométricas definidas: los cocos son esféricos (0.5-1 μm de diámetro), los bacilos son cilíndricos (1-5 μm de largo), y los espirilos son helicoidales (5-50 μm). Esta relación entre geometría y biología permite comprender que las formas en la naturaleza no son casuales: obedecen a principios matemáticos de eficiencia, simetría y economía de materiales. El triángulo es la estructura geométrica más rígida, razón por la cual la naturaleza lo utiliza en las cápsides virales para proteger el material genético. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Biología: Estructura de virus (cápside, material genético, envoltura) y clasificación morfológica de bacterias (cocos, bacilos, espirilos, vibrios). Tamaños comparados: virus 20-300 nm, bacterias 0.5-50 μm. Matemáticas: Propiedades de los triángulos (equilátero, isósceles, escaleno), concepto de simetría y la fórmula de Euler para poliedros (V − A + C = 2). Cálculo de áreas triangulares y relaciones geométricas en el icosaedro. Tecnología: Microscopía electrónica como herramienta para observar la geometría de microorganismos; aplicaciones de estructuras triangulares en ingeniería (domos geodésicos inspirados en cápsides virales). | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de La existencia de triangulos en virus y bacterias, sintetizando los hallazgos en Mapa mental que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten su Mapa mental sobre el tema, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre el proyecto con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Encuentra las figuras geometricas con el uso del microscopio |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | El docente muestra imágenes de microscopía electrónica de un adenovirus y pregunta: ¿Qué figura geométrica ven en sus caras? Los estudiantes identifican triángulos. El docente revela que ese virus tiene exactamente 20 caras triangulares, 12 vértices y 30 aristas, formando un icosaedro perfecto. Luego muestra fotografías de bacterias: cocos redondos como esferas, bacilos alargados como cilindros, espirilos enrollados como resortes. Dato impactante: un solo gramo de suelo puede contener hasta 1,000 millones de bacterias con estas formas geométricas. Pregunta generadora: ¿Por qué la naturaleza elige triángulos para construir virus y esferas para bacterias? |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para explorar la geometría de los microorganismos: Equipo 1 — Cápside Icosáedrica: Construyen un modelo de icosaedro con 20 triángulos equiláteros de cartón (cada cara de 5 cm de lado). Verifican la fórmula de Euler: V − A + C = 12 − 30 + 20 = 2. Calculan el área de cada cara triangular y el área total de la cápside. Equipo 2 — Formas Bacterianas: Elaboran modelos tridimensionales de cocos (esferas de plastilina de 2 cm), bacilos (cilindros de 5 cm) y espirilos (alambre helicoidal de 10 cm). Miden y registran dimensiones. Investigan funciones de cada forma: los bacilos nadan mejor, los cocos resisten la desecación. Equipo 3 — Simetría en Microorganismos: Identifican ejes de simetría en el icosaedro (tiene 6 ejes de simetría de orden 5, 10 de orden 3 y 15 de orden 2) y en las bacterias. Dibujan los planos de simetría y clasifican los tipos. Equipo 4 — Escalas y Tamaños: Crean una línea de escala comparativa: virus (~90 nm = 0.00009 mm), bacteria coco (~1 μm = 0.001 mm), célula humana (~10 μm), cabello humano (~70 μm). Calculan cuántas veces cabe un virus dentro de una bacteria. Equipo 5 — Geometría en la Ingeniería: Investigan cómo la estructura del icosaedro inspiró los domos geodésicos de Buckminster Fuller y los fullerenos (C₆₀), y presentan aplicaciones tecnológicas de las estructuras triangulares. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |