| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 2 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Biología. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 2 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Las cadenas y redes tróficas describen cómo fluye la energía y la materia a través de los ecosistemas, y pueden modelarse mediante ecuaciones matemáticas. La regla del 10% de Lindeman (1942) establece que solo el 10% de la energía de un nivel trófico pasa al siguiente: si un campo de pasto produce 10,000 kcal, los herbívoros obtienen 1,000 kcal, los carnívoros primarios 100 kcal y los carnívoros secundarios apenas 10 kcal. La pirámide ecológica de Elton (1927) representa visualmente esta pérdida de energía. En los ecosistemas mexicanos, la productividad primaria neta varía enormemente: la selva de Los Tuxtlas, Veracruz, produce hasta 2,200 g de biomasa/m²/año, mientras que el desierto de Sonora produce apenas 90 g/m²/año. Estas relaciones se expresan con ecuaciones como En+1 = 0.1 × En, donde E es la energía disponible en cada nivel. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Biología: Niveles tróficos: productores (plantas, fitoplancton), consumidores primarios (herbívoros), secundarios (carnívoros), terciarios (superdepredadores) y descomponedores. Diferencia entre cadena trófica (lineal) y red trófica (interconectada). Flujo de energía y ciclo de materia. Matemáticas: La regla del 10%: cálculo de energía disponible en cada nivel trófico usando la ecuación En = E0 × (0.1)n. Construcción de pirámides de energía, biomasa y números. Proporciones y potencias de 10. Tecnología: Monitoreo de ecosistemas con sensores remotos para medir productividad primaria vía satélite (NDVI). Acuacultura y manejo sustentable de pesquerías basado en modelos tróficos. Aplicaciones de modelos energéticos en la producción de alimentos. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Cadena trofica y ecuaciones?, sintetizando los hallazgos en Maqueta representativa que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten su Maqueta representativa sobre el tema, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre el proyecto con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| El circulo y los ciclos biogeoquimicos |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Sensibilización: El docente plantea un acertijo: “Se necesitan 10,000 kg de pasto para producir 1,000 kg de vaca, que producen 100 kg de león. ¿Por qué hay tan pocos leones y tantas plantas?” Los estudiantes discuten en parejas y proponen respuestas. Se presenta una imagen de pirámide ecológica y se pregunta: ¿Dónde está la energía que se pierde? Se introduce la idea de que las matemáticas pueden explicar las relaciones entre seres vivos en un ecosistema. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos, cada uno analizando un ecosistema mexicano diferente: Equipo 1 — Selva tropical (Los Tuxtlas, Veracruz): Construyen una red trófica con al menos 12 especies (ceiba, mono aullador, tucán, jaguar, hongos descomponedores, etc.). Calculan la energía disponible en 4 niveles si la productividad primaria es 2,200 g/m²/año. Equipo 2 — Ecosistema marino (Golfo de California): Modelan la cadena: fitoplancton → zooplancton → sardina → atún → tiburón. Calculan cuántos kg de fitoplancton se necesitan para producir 1 kg de tiburón (respuesta: 10,000 kg). Elaboran la pirámide de energía. Equipo 3 — Desierto (Sonora): Investigan la cadena: cactus → rata canguro → serpiente de cascabel → águila real. Con productividad de 90 g/m²/año, calculan la energía en cada nivel y explican por qué los depredadores tope necesitan territorios enormes. Equipo 4 — Bosque templado (Sierra de Oaxaca): Elaboran una red trófica que incluya encinos, venado cola blanca, puma, hongos y bacterias. Comparan la pirámide de biomasa con la de energía. Calculan proporciones. Equipo 5 — Ecosistema de agua dulce (Lago de Pátzcuaro): Modelan: algas → pez blanco (especie endémica) → garza → descomponedores. Analizan cómo la contaminación del lago afecta los niveles tróficos y calculan la pérdida de productividad. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |