| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 2 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Biología. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 2 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La biodiversidad de la Tierra ha sufrido cinco extinciones masivas a lo largo de su historia. La más devastadora, la extinción del Pérmico-Triásico (hace 252 millones de años), eliminó al 96% de las especies marinas y al 70% de las terrestres. La más conocida, la del Cretácico-Paleógeno (hace 66 millones de años), extinguió a los dinosaurios por el impacto de un asteroide de 10 km en Chicxulub, Yucatán, México. Hoy, científicos advierten que estamos en la sexta extinción masiva: la tasa actual de desaparición de especies es 1,000 veces más rápida que la natural. México, país megadiverso con más de 108,000 especies conocidas, tiene 2,606 especies en alguna categoría de riesgo según la NOM-059-SEMARNAT, incluyendo al ajolote (Ambystoma mexicanum), la vaquita marina (menos de 10 individuos) y el jaguar. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Biología: Las cinco extinciones masivas: Ordovícico (445 Ma, 85% especies), Devónico (375 Ma, 75%), Pérmico (252 Ma, 96%), Triásico (201 Ma, 80%) y Cretácico (66 Ma, 76%). Causas naturales vs. causas humanas de la sexta extinción. Especies endémicas de México en peligro crítico. Matemáticas: Cálculo de porcentajes de pérdida de biodiversidad en cada extinción. Construcción de línea del tiempo con escala de millones de años. Interpretación de gráficas de declive poblacional (vaquita marina: de 567 en 1997 a menos de 10 en 2024). Tecnología: Tecnologías de conservación: bancos de germoplasma, monitoreo satelital de ecosistemas, ADN ambiental (eDNA) para detectar especies. El papel de la CONABIO y el sistema SNIB en la documentación de la biodiversidad mexicana. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Los cambios que ha sufrido la biodiversidad, sintetizando los hallazgos en Periódico mural que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten su Periódico mural sobre el tema, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre el proyecto con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| El cambio de los seres vivos en el tiempo |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Sensibilización: El docente presenta fotografías de 5 especies mexicanas en peligro: vaquita marina, ajolote, guacamaya roja, lobo mexicano y tortuga lora. Pregunta: ¿Qué tienen en común estas especies? ¿Sabían que algunas podrían desaparecer en su generación? Se proyecta un breve fragmento sobre el impacto de Chicxulub (animación del cráter de 180 km en Yucatán) y se conecta con la pregunta: ¿Podría ocurrir otra extinción masiva? Los estudiantes escriben en una tarjeta qué creen que está causando la desaparición de especies hoy. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos especializados en diferentes aspectos de la extinción: Equipo 1 — Las 5 extinciones masivas: Elaboran una línea del tiempo a escala (de 450 Ma al presente) con las 5 extinciones, sus causas y el porcentaje de especies perdidas. Incluyen ilustraciones de organismos característicos de cada era. Equipo 2 — Chicxulub y la extinción de los dinosaurios: Investigan el impacto del asteroide en Yucatán: cráter de 180 km, invierno nuclear, lluvia ácida. Elaboran una infografía con la secuencia de eventos. Grafican la caída de temperatura global post-impacto. Equipo 3 — La sexta extinción (causas humanas): Documentan las 5 principales causas: destrucción de hábitat, sobreexplotación, contaminación, especies invasoras y cambio climático. Calculan que cada año se pierden 12 millones de hectáreas de bosque. Elaboran una gráfica de barras comparativa. Equipo 4 — Especies endémicas de México en peligro: Investigan 5 especies de la NOM-059: vaquita marina (menos de 10), ajolote (clasificado como crítico por UICN), lobo mexicano (reintroducido, ~40 en vida silvestre), conejo de los volcanes y quetzal. Elaboran fichas con datos poblacionales y gráficas de declive. Equipo 5 — Soluciones y tecnologías de conservación: Investigan áreas naturales protegidas de México (182 ANP que cubren 90.8 millones de hectáreas), programas de reproducción en cautiverio (lobo mexicano, cóndor), bancos de semillas y monitoreo con drones y ADN ambiental. Proponen 3 acciones locales. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |