| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 2 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Biología. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 2 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Las gráficas son herramientas fundamentales del pensamiento científico que permiten visualizar, analizar e interpretar datos experimentales. Desde que William Playfair inventó la gráfica de barras en 1786 y la gráfica de líneas en 1786, estas representaciones han transformado la ciencia. Hoy, más del 90% de los artículos científicos publicados en revistas como Nature y Science incluyen al menos una gráfica. En México, el INEGI utiliza gráficas para comunicar datos de población (126.7 millones de habitantes en 2020), economía y medio ambiente. La capacidad de leer e interpretar gráficas es una competencia científica esencial: según la prueba PISA 2022, el 52% de los estudiantes mexicanos de 15 años tiene dificultades para interpretar datos presentados en formato gráfico. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Biología: Recolección y representación de datos biológicos: crecimiento de plantas, frecuencia cardíaca en reposo y ejercicio, biodiversidad por ecosistema. Identificación de variables dependientes e independientes en experimentos de ciencias naturales. Matemáticas: Tipos de gráficas (barras, líneas, dispersión, circular) y cuándo usar cada una. Construcción de ejes con escalas apropiadas, cálculo de promedios, rangos y tendencias. Interpretación de pendiente en gráficas de líneas como tasa de cambio. Tecnología: Uso de herramientas digitales para crear gráficas (hojas de cálculo, software libre). Visualización de datos en la comunicación científica y en medios digitales. Análisis crítico de gráficas engañosas en noticias y redes sociales. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de La gráfica en la comprensión del pensamiento científico, sintetizando los hallazgos en Puesta de productos que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten su Puesta de productos sobre “La gráfica en la comprensión del pensamiento científico”, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre “La gráfica en la comprensión del pensamiento científico” con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| El cambio de los seres vivos en el tiempo |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Sensibilización: El docente muestra dos gráficas sobre el mismo tema pero con escalas manipuladas: una que exagera una tendencia y otra que la minimiza. Pregunta: ¿Cuál dice la verdad? Los estudiantes debaten en parejas. Luego se presenta una gráfica real del INEGI sobre el crecimiento poblacional de México (de 25 millones en 1950 a 126.7 millones en 2020) y se pide que describan qué ven. Se introduce la idea central: las gráficas son el idioma universal de la ciencia, pero hay que saber leerlas para no ser engañados. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos, cada uno trabajando con un tipo de dato científico diferente: Equipo 1 — Datos biológicos: Miden la frecuencia cardíaca de 10 compañeros en reposo y después de 2 minutos de ejercicio. Construyen una gráfica de barras dobles comparando ambas condiciones. Equipo 2 — Crecimiento de plantas: Registran datos de altura de una planta de frijol durante 10 días (datos proporcionados: día 1: 2 cm, día 3: 3.5 cm, día 5: 6 cm, día 7: 9.5 cm, día 10: 14 cm). Elaboran una gráfica de líneas e identifican la tasa de crecimiento diario. Equipo 3 — Datos climáticos: Grafican la temperatura promedio mensual de su localidad y la precipitación. Usan doble eje Y (temperatura en °C, precipitación en mm). Identifican las estaciones más cálidas y lluviosas. Equipo 4 — Biodiversidad: Representan en gráfica circular la distribución de especies en México: insectos 48%, plantas 23%, aves 10%, reptiles 8%, mamíferos 5%, otros 6%. Calculan cuántas especies aproximadas representa cada segmento (total: ~108,000 especies). Equipo 5 — Gráficas engañosas: Analizan 4 ejemplos reales de gráficas manipuladas (ejes truncados, escalas no uniformes, datos selectivos). Crean un “manual de detección de gráficas falsas” con 5 reglas. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |