| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 1 |
| CAMPO FORMATIVO | Saberes y Pensamiento Científico | ||||||
| DISCIPLINAS | Matemáticas y Biología. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 1 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Hace aproximadamente 10,000 años, los seres humanos pasaron de ser nómadas cazadores-recolectores a formar comunidades sedentarias gracias a la revolución neolítica: el descubrimiento de la agricultura y la domesticación de animales. En Mesoamérica, la domesticación del maíz (Zea mays) a partir del teocintle hace unos 9,000 años en el Valle de Tehuacán, Puebla, transformó radicalmente la relación entre los humanos y su entorno. Este cambio tuvo consecuencias ambientales profundas: la deforestación para cultivos, la alteración de ecosistemas y la selección artificial de especies, procesos que desde la ciencia podemos analizar para comprender el impacto humano en la naturaleza. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Biología: Domesticación de plantas y animales: selección artificial vs. selección natural. Transformación del teocintle (5-12 granos por espiga) en maíz moderno (500-1,000 granos por mazorca) a lo largo de miles de años. Domesticación de animales en el mundo: perro (15,000 años), oveja (11,000 años), cabra (10,000 años); en Mesoamérica: guajolote y perro xoloitzcuintle. Impacto en la biodiversidad: pérdida de variabilidad genética en especies domesticadas. Matemáticas: Líneas del tiempo con escalas de miles de años. Cálculo de crecimiento poblacional: de ~5 millones de humanos en 10,000 a.C. a ~300 millones en el año 1 d.C. (crecimiento de 6,000%). Comparación de rendimiento agrícola: un cazador-recolector necesita 10 km² para sobrevivir, mientras que un agricultor neolítico alimenta a su familia con 0.5 hectáreas. Gráficas de crecimiento poblacional antes y después de la agricultura. Tecnología: Tecnologías agrícolas antiguas: sistemas de riego, terrazas de cultivo (como las chinampas aztecas que producían hasta 7 cosechas al año), herramientas de piedra pulida. Comparación con tecnología agrícola moderna: tractores, fertilizantes, semillas genéticamente modificadas. Análisis de cómo la tecnología multiplicó la producción pero también el impacto ambiental. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Vida Saludable, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| ESTRATEGIAS NACIONALES | ENEI — Estrategia Nacional de Educación Inclusiva: Se favorece el reconocimiento y valoración de los saberes de los pueblos originarios relacionados con el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales, promoviendo el respeto a la diversidad cultural y la participación de todas y todos los estudiantes. La elaboración de una maqueta como recurso de representación permite diversificar las formas de aprendizaje, comunicación y expresión, contribuyendo a la eliminación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación y fortaleciendo una educación inclusiva e intercultural. ENL — Estrategia Nacional de Lectura: Se aborda durante la revisión de textos, entrevistas y material documental sobre pueblos originarios, ecosistemas y matemáticas aplicadas. Vinculación tomada de la RAIPA, Dirección de Telesecundarias del Estado de México. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de De la vida nomada a la sedentaria, sintetizando los hallazgos en Informes elaborados que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Exposición científica escolar donde los equipos presenten sus Informes elaborados sobre el tema, demostrando sus experimentos, gráficas y conclusiones ante compañeros y docentes de otros grupos, promoviendo el interés por la ciencia y la investigación. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Campaña informativa comunitaria donde los estudiantes compartan los resultados de su investigación sobre el proyecto con familias y vecinos, vinculando sus hallazgos con la problemática “Rezago en calculo mental” y proponiendo acciones concretas basadas en evidencia científica. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Una exposición en comunidad |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Sensibilización — De nómadas a sedentarios: El docente presenta dos imágenes contrastantes: un grupo de cazadores-recolectores del Paleolítico y una aldea agrícola del Neolítico. Pregunta: ¿Qué diferencias observan? ¿Qué cambio tuvo que ocurrir para pasar de un estilo de vida a otro? Los alumnos examinan una muestra de semillas de maíz moderno y el docente muestra una imagen del teocintle original. Comparan tamaños: el teocintle tiene espigas de 2-3 cm con 5-12 granos, mientras que una mazorca de maíz actual mide 15-20 cm con 500-1,000 granos. Reflexionan: ¿Cómo lograron nuestros antepasados esta transformación sin conocer la genética? |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: • Programa Nacional de Salud en tu Escuela. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Ciencia y Tecnología para Todos. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes organizan su investigación en 5 equipos diferenciados: Equipo 1 — Vida nómada y cazadores-recolectores: Investigan cómo vivían los humanos antes de la agricultura: grupos de 20-50 personas, recorrían entre 15 y 30 km diarios, dieta basada en 200+ especies de plantas silvestres y caza. Elaboran un mapa de las rutas migratorias de los primeros pobladores de América (hace 15,000-20,000 años por el Estrecho de Bering). Calculan: si un grupo nómada necesitaba 10 km² por persona, ¿cuánta superficie necesitarían 50 personas? Equipo 2 — La revolución neolítica: Estudian los centros de origen de la agricultura: Mesopotamia (trigo y cebada, 10,000 a.C.), China (arroz, 9,000 a.C.), Mesoamérica (maíz, calabaza y frijol, 7,000 a.C.). Elaboran una línea del tiempo con escala de miles de años. Comparan: ¿qué cultivos se domesticaron en cada región y por qué? Equipo 3 — Domesticación de plantas en Mesoamérica: Investigan la trilogía mesoamericana: maíz, frijol y calabaza (las tres hermanas). Documentan el proceso de selección artificial del teocintle al maíz moderno a lo largo de 9,000 años. Analizan: el maíz necesita de los humanos para sobrevivir porque no puede dispersar sus semillas solo — ¿qué implica esto? Equipo 4 — Domesticación de animales: Comparan la domesticación animal en el Viejo Mundo (perro, cabra, oveja, vaca, caballo) vs. Mesoamérica (guajolote y xoloitzcuintle). Investigan por qué en América se domesticaron tan pocos animales (ausencia de especies candidatas: caballos se extinguieron hace 10,000 años). Elaboran tabla comparativa: especie, lugar de origen, año aproximado, uso principal. Equipo 5 — Impacto ambiental de la sedentarización: Analizan las consecuencias ecológicas de la agricultura: deforestación (el Creciente Fértil era boscoso hace 10,000 años y hoy es desértico), erosión del suelo, pérdida de biodiversidad al reemplazar ecosistemas naturales por monocultivos. Comparan: la dieta del cazador-recolector incluía 200+ especies, mientras que hoy el 60% de las calorías globales provienen de solo 3 cultivos (maíz, trigo y arroz). |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |