| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Lenguajes | ||||||
| DISCIPLINAS | Español, Inglés y Artes. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La canción es una forma universal de expresión artística que combina música y palabra para transmitir emociones, historias y mensajes. Desde los cantares cordobeses medievales hasta el rap contemporáneo, la canción ha sido vehículo de amor, denuncia, identidad y resistencia. En México, el corrido revolucionario, el son jarocho, la ranchera y el rock en español son ejemplos de cómo la canción refleja la historia social. La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender sus emociones, y la diversidad es el reconocimiento de múltiples formas de existir, pensar y sentir. Una canción colectiva que combine empatía y diversidad es un acto artístico y ético que invita al encuentro respetuoso entre diferentes. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Español: La letra como texto poético: características de la lirica (yo lírico, emociones, ritmo). Estructura común de una canción: estribillo, estrofa, puente, cierre. Recursos literarios en las letras: metáfora, anfora (repetición), alegoría, rima asonante y consonante. Verso libre vs. verso con métrica. La rima como recurso mnemotécnico. Lenguaje inclusivo en las letras: cuidar pronombres y adjetivos. Escritura colectiva: técnicas para componer en grupo (lluvia de ideas, "cadaveres exquisitos", escribir y editar por turnos). Literatura: Historia de la poesía cantada: cantigas de amigo (Galicia medieval), trovadores provenzales, Violeta Parra (Chile), Víctor Jara (canción protesta), Silvio Rodríguez (nueva trova cubana). En México: corridos de la Revolución (la Adelita, la Cucaracha), Amparo Ochoa, Oscar Chavez, Jaime López, Rockdrigo, Café Tacuba, Julieta Venegas. La canción como poesía popular: hoy el Premio Nobel de Literatura se le otorgó a Bob Dylan (2016). Análisis de una letra como poema: ritmo, imágenes, mensaje. Composición poética: 4 versos octosílabos con rima. Arte: Elementos musicales de una canción: melodía (línea principal), ritmo, armónía, tempo (velocidad), instrumentación. Géneros musicales mexicanos: corrido, ranchera, bolero, son jarocho, huapango, rock en español, rap mexicano. Escritura musical básica: acordes de guitarra, notación simple. El canto colectivo: técnica vocal básica, afinación grupal, entrada y cierre uniformes. La interpretación vocal como arte: matices, inflexiones, emoción. Herramientas digitales de grabación básica: aplicaciones móviles, audacity. La puesta en escena de una canción colectiva. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de La canción de la empatía y la diversidad, sintetizando los hallazgos en Canción colectiva que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Presentación de la Canción colectiva a la comunidad escolar mediante una exposición en el periódico mural o feria de lectura, donde los equipos compartan sus producciones textuales sobre el tema e inviten a otros grupos a interactuar con los textos producidos. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Difusión de la Canción colectiva sobre el proyecto entre las familias de la comunidad, vinculando los aprendizajes con la problemática “Trabajo infantil” mediante la distribución de textos informativos, lectura en familia o presentación en reunión de padres para sensibilizar sobre el tema. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Manifestaciones artísticas y la inclusión |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Hay una canción que les haya hecho llorar, gritar de alegría, o sentirse acompañados en un momento difícil? Eso es empatía hecha música. La canción correcta en el momento correcto puede hacerles sentir que alguien más los entiende. ¿Podrían escribir una canción que provoque eso en otros? Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "El coro de historias": cada estudiante escribe en un papel una situación en que haya sentido miedo, alegría, amor, rabia o tristeza (anónimo). Se mezclan los papeles y se leen en voz alta. Se observa: ¿cuántas historias se parecen? ¿Sienten lo mismo? La empatía comienza al escuchar que no estamos solos. Dato impactante: Víctor Jara, cantautor chileno, fue asesinado el 16 de septiembre de 1973 en el Estadio Chile durante la dictadura de Pinochet. Le quebraron las manos para que no pudiera tocar la guitarra. Antes de morir, logró escribir en un papel el poema "Estadio Chile". Sus canciones, como "El derecho de vivir en paz", siguen cantándose hoy en día por todo el continente. Matar al cantante no mató su canción. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Lectura y Escritura. • Estrategia Nacional de Lenguas. • Programa de Fomento a la Lectura. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para componer la canción colectiva: Equipo 1 — Definición del mensaje y tono: Deciden el tema central: la empatía y la diversidad. Definen subtemas (diferencias de género, origen, cuerpo, capacidades, creencias, etc.). Deciden el tono (esperanzador, combativo, reflexivo, festivo) y el público objetivo. Equipo 2 — Redacción de estrofas: Redactan 3 estrofas de 4 versos cada una que narren situaciones concretas donde se manifiesta la empatía o la falta de ella (un niño nuevo en la escuela, una persona con discapacidad, una familia migrante). Utilizan lenguaje poético, rima, imágenes. Equipo 3 — Redacción del estribillo: Crean un estribillo potente, memorable, que resuma el mensaje central. Usan repetición, rima, ritmo. El estribillo debe ser fácil de cantar a coro por toda la escuela. Equipo 4 — Música y acompañamiento: Eligen o componen una melodía sencilla adaptable a las letras. Definen acordes básicos (mínimo 3). Identifican instrumentos disponibles (guitarra, teclado, percusión, voces). Ensayan la melodía con las letras. Equipo 5 — Interpretación y grabación: Organizan el coro: quiénes cantan estrofas, quién dirige el estribillo colectivo. Ensayan la interpretación. Graban una versión sencilla (aplicación de celular o estudio escolar) y planean la presentación en vivo. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |