| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Lenguajes | ||||||
| DISCIPLINAS | Español, Inglés y Artes. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Las manifestaciones artísticas de una comunidad son expresiones visuales, musicales, literárias, dancerísticas y performativas que emergen de su historia, tradiciones y sensibilidad colectiva. En México, estas manifestaciones son increíblemente diversas: desde la cerámica de Oaxaca y los textiles de Chiapas, hasta los murales urbanos de la Ciudad de México y el son jarocho de Veracruz. La UNESCO reconoce 11 manifestaciones mexicanas como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad (incluyendo la cocina tradicional, el Mariachi, la pirotecnia, los voladores de Papantla). Pero más allá de lo reconocido oficialmente, cada comunidad tiene expresiones propias: graffiti barrial, música callejera, artesanía familiar, recitales de poesía popular. Documentarlas y valorarlas es un acto de preservación cultural y de construcción de identidad. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Español: El texto ilustrado: integración de texto e imagen en un mismo documento (cuento ilustrado, reportaje con fotografías, ensayo visual). Estructura de la descripción cultural: contexto histórico, descripción detallada, significado, valoración. Uso de un lenguaje enriquecido con adjetivos precisos, metáforas y comparaciones. Estrategias de investigación de campo: observación participante, entrevista etnográfica, registro fotográfico. El uso de citas directas de artistas o portadores de la tradición. La diferencia entre descripción objetiva y apreciación personal. Literatura: Literatura mexicana sobre cultura popular: Rosario Castellanos y el mundo chiapaneco, Juan Rulfo y las comunidades de Jalisco, José Emilio Pacheco y la Ciudad de México, Elena Poniatowska y los barrios populares. La crónica cultural: Carlos Monsiváis ("Los rituales del caos"), José Revueltas. Literatura indígena contemporánea: Miguel León-Portilla, Natálio Hernández (náhuatl), José María Aríz (mazateco). La poesía popular: copla, corrido, décima. Taller breve: escribir un párrafo literário sobre una manifestación artística local. Arte: Clasificación de las manifestaciones artísticas: visuales (pintura, escultura, textil, cerámica, fotografía), escénicas (teatro, danza, performance), sonoras (música, canción, narración oral), literarias (poesía, cuento, leyenda). Historia del arte popular mexicano: alebrijes de Pedro Linares, cerámica de Mata Ortiz (Juan Quezada), textiles de Teotitlán del Valle. Arte urbano contemporáneo: el graffiti como manifestación juvenil. Diseño de un texto ilustrado: balance entre texto e imagen, uso de ilustraciones originales, créditos a los creadores. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Las manifestaciones artísticas de mi comunidad, sintetizando los hallazgos en Texto ilustrado que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Presentación del Texto ilustrado a la comunidad escolar mediante una exposición en el periódico mural o feria de lectura, donde los equipos compartan sus producciones textuales sobre el tema e inviten a otros grupos a interactuar con los textos producidos. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Difusión del Texto ilustrado sobre el proyecto entre las familias de la comunidad, vinculando los aprendizajes con la problemática “Trabajo infantil” mediante la distribución de textos informativos, lectura en familia o presentación en reunión de padres para sensibilizar sobre el tema. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Manifestaciones artísticas y la inclusión |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: Cuando piensan en arte mexicano, ¿qué les viene a la mente? ¿Frida Kahlo, Diego Rivera, los alebrijes? ¿Y qué pasa con el arte de su propia comunidad? ¿Cómo es? ¿Quién lo hace? La riqueza cultural de México no está solo en los museos grandes; está en los mercados, en las calles, en las manos de los artistas locales. Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "El mapa cultural de la comunidad": en el pizarrón se dibuja un mapa mental al centro con el nombre de la colonia, barrio o pueblo. Cada estudiante pasa y escribe una manifestación artística que existe allí: un mural, una panadería tradicional, un músico, un artesano, una fiesta, una comida, una historia. Al final se observa el mapa: ¿hay más de lo que creían? ¿Qué no conocían? Dato impactante: México tiene 68 lenguas indígenas con 364 variantes dialectales. Cada una representa una visión del mundo, una literatura, una poesía, un arte. Pero el INALI advierte que 31 de esas lenguas están en riesgo crítico de desaparición: cuando un hablante muere y no transmite su lengua, un universo entero se pierde. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Lectura y Escritura. • Estrategia Nacional de Lenguas. • Programa de Fomento a la Lectura. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para documentar las manifestaciones artísticas de su comunidad: Equipo 1 — Mapeo y selección: Recorren (con acompañamiento adulto) su comunidad para identificar manifestaciones artísticas: murales, artesanías, músicos, danzantes, fiestas, narradores orales, talleres. Elaboran un mapa cultural con al menos 15 manifestaciones. Seleccionan las 5 más representativas para documentar en profundidad. Equipo 2 — Entrevistas a artistas y portadores: Contactan a los 5 artistas o portadores de las manifestaciones seleccionadas. Preparan un cuestionario etnográfico con preguntas sobre: inicio en el oficio, maestros, técnica, significado, desafíos. Realizan las entrevistas y transcriben los fragmentos más reveladores. Equipo 3 — Registro visual: Realizan fotografías y/o dibujos de las 5 manifestaciones y los artistas en plena creación. Cuidan calidad de imagen, iluminación, composición. Redactan pies de foto informativos y poéticos. Equipo 4 — Redacción del texto ilustrado: Con los materiales de los equipos 1-3, redactan el texto ilustrado: introducción general (contexto cultural de la comunidad), descripción de cada una de las 5 manifestaciones, voces de los artistas, cierre reflexivo. Cuidan el equilibrio entre rigor etnográfico y calidad literaria. Equipo 5 — Diseño y publicación: Diseñan el texto ilustrado final integrando texto e imágenes. Eligen formato (libro ilustrado, página doble, boletín digital). Preparan versión impresa y digital. Programan una presentación oficial en la escuela o biblioteca comunitaria, invitando a los artistas documentados. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |