| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Lenguajes | ||||||
| DISCIPLINAS | Español, Inglés y Artes. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| Los diálogos efectivos son intercambios comunicativos basados en la escucha activa, el respeto a las diferencias, la argumentación con evidencias y la búsqueda de acuerdos. La mesa de discusión es un género oral formal donde un grupo de participantes debate sobre un tema relevante con un moderador que ordena las intervenciones. Según estudios de la UNESCO, las habilidades de diálogo y pensamiento crítico son cada vez más demandadas: el 85% de los empleos del 2030 requerirá competencias socioemocionales avanzadas. En México, la polarización política y social se refleja en redes sociales donde el 67% de las interacciones incluyen ataques personales en lugar de argumentos (Latinobarómetro 2023). Aprender a dialogar efectivamente es una habilidad democrática esencial. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Español: Estructura de la mesa de discusión: apertura (presentación del tema y participantes), desarrollo (rondas de intervenciones), réplicas y contrarréplicas, cierre (síntesis y conclusiones). Rol del moderador: gestionar tiempos, dar la palabra, reformular, evitar desvíos. Tipos de argumentos: por datos, por ejemplo, por analogía, por autoridad, por causa-efecto. Falacias argumentativas: ad hominem (atacar a la persona), falsa dicotomía, generalización apresurada, hombre de paja. Registro formal en el discurso oral: vocabulario preciso, conectores de argumentación ("sin embargo", "por el contrario", "en consecuencia"), evitar muletillas. Literatura: El diálogo como recurso literario: diálogos en obras clásicas de Platón (Diálogos socráticos) como ejercicio de búsqueda de la verdad. Diálogos en la literatura dramática: Shakespeare, Sor Juana Inés de la Cruz (Los empeños de una casa), Rodolfo Usigli. Análisis de un fragmento dramático: cómo los personajes construyen ideas a través del intercambio. Diferencia entre diálogo literario (elaborado, depurado) y diálogo real (con vacilaciones, repeticiones). El diálogo como recurso pedagógico: maestros que enseñan preguntando. Arte: Retrato oral y escultura: el orador como figura pública representada. Análisis de retratos de oradores célebres (Benito Juárez, Martín Luis Guzmán). Teatro como arte del diálogo: la puesta en escena, escenografía, iluminación que acompañan al diálogo. Documentales periodistas (Lydia Cacho, Denise Dresser) que se basan en entrevistas largas. El arte del podcast: el auge de los diálogos grabados como nueva forma cultural. Cómo se diseña una escenografía sobria y formal para una mesa de discusión. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos del proyecto, sintetizando los hallazgos en Mesa de discusión que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Presentación de la Mesa de discusión a la comunidad escolar mediante una exposición en el periódico mural o feria de lectura, donde los equipos compartan sus producciones textuales sobre el proyecto e inviten a otros grupos a interactuar con los textos producidos. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Difusión de la Mesa de discusión sobre este contenido entre las familias de la comunidad, vinculando los aprendizajes con la problemática “Trabajo infantil” mediante la distribución de textos informativos, lectura en familia o presentación en reunión de padres para sensibilizar sobre el tema. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Puentes de comunicación en construcción |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Cuántas veces al día discuten con alguien —en la escuela, en casa, en redes sociales— y terminan sintiendo que no los escucharon? El problema no es tener diferencias, sino que no sabemos dialogar. ¿Podrían defender una idea sin atacar a la persona que piensa distinto? Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "La silla vacía": el docente plantea una afirmación polémica (ej. "el uniforme escolar debería ser opcional"). Un voluntario se sienta frente al grupo y defiende una postura. Otro se sienta junto a él para contraargumentar. Los demás pueden pedir la silla para sumarse. Regla: no se puede interrumpir, se habla al ceder la silla. Al final se analiza: ¿quién escuchó realmente? ¿Alguien cambió de opinión? Dato impactante: Sócrates no escribió ningún libro. Todo lo que sabemos de él viene de los diálogos escritos por su discípulo Platón. Sócrates enseñaba preguntando: no daba respuestas, ayudaba a sus interlocutores a construirlas. Por esa práctica fue condenado a muerte por "corromper a la juventud". Dialogar puede ser peligroso para quienes quieren imponer una sola verdad. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Lectura y Escritura. • Estrategia Nacional de Lenguas. • Programa de Fomento a la Lectura. |
|
| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para preparar mesas de discusión: Equipo 1 — Selección del tema y moderación: Proponen 5 temas relevantes para adolescentes (uso de redes sociales, educación sexual en la escuela, permisos de los padres, medio ambiente, violencia escolar). En grupo votan el más debatible. Preparan la figura del moderador con guía: cómo introducir, ceder palabra, reformular, sintetizar. Equipo 2 — Postura A con argumentos: Defienden una postura del tema elegido (ejemplo: "el uso del celular debe estar permitido en clase"). Investigan datos, ejemplos y fuentes que la respalden. Preparan 5 argumentos sólidos y 3 previsiones de réplica. Equipo 3 — Postura B con argumentos: Defienden la postura contraria ("el uso del celular debe estar prohibido en clase"). Investigan datos y ejemplos que la respalden. Preparan 5 argumentos y 3 previsiones de réplica. Equipo 4 — Identificación de falacias: Estudian las falacias argumentativas más comunes (ad hominem, falsa dicotomía, generalización, hombre de paja). Durante la mesa, actúan como "observadores" que detectan falacias en las intervenciones. Elaboran un glosario ilustrado. Equipo 5 — Registro y síntesis: Toman notas durante la mesa, registran los argumentos principales de cada postura, elaboran un acta breve con: tema, participantes, argumentos expuestos, consensos alcanzados, desacuerdos pendientes. Escriben la síntesis final que se leerá al cierre. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |