| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Lenguajes | ||||||
| DISCIPLINAS | Español, Inglés y Artes. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La memoria colectiva es el conjunto de recuerdos, experiencias y conocimientos que una comunidad comparte y transmite de generación en generación a través de relatos, tradiciones, canciones, imágenes y literatura. Autores como Maurice Halbwachs y Paul Ricoeur argumentan que la memoria no es solo individual, sino que se construye socialmente. En México, la memoria colectiva se plasma en la literatura (Juan Rulfo y Pedro Páramo, Elena Poniatowska y La noche de Tlatelolco), en las artes plásticas (murales de Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros, José Clemente Orozco) y en las tradiciones orales (corridos, leyendas, historia local). La exposición oral colectiva es una práctica que combina literatura y arte para rescatar y compartir la memoria de una comunidad, promoviendo la identidad, el diálogo intergeneracional y el reconocimiento de voces diversas. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Español: La exposición oral como género discursivo: estructura (introducción, desarrollo, conclusión), recursos del orador (contacto visual, volumen, pausas, gestualidad), uso de apoyos visuales. Guión o esquema para la exposición. Investigación oral: técnicas de entrevista a adultos mayores, registro fiel de testimonios, transcripción. Narrativa testimonial: cuándo citar textualmente y cuándo parafrasear. Estrategias para captar la atención del público: anécdota inicial, preguntas retóricas, datos impactantes. Uso correcto de conectores para organizar el discurso. Literatura: Literatura y memoria colectiva: Juan Rulfo (Pedro Páramo, El llano en llamas) recuperó la memoria del México rural postrevolucionario. Elena Poniatowska (La noche de Tlatelolco) reconstruyó con voces diversas la masacre de 1968. Carlos Montemayor (Guerra en el paraíso) narró la guerrilla de los 70. La tradición oral como literatura: corridos revolucionarios, leyendas locales (la llorona, el callejón del beso). Análisis de un fragmento narrativo: ¿cómo el autor reconstruye la memoria a partir de voces diversas? La literatura como refugio de la memoria cuando la historia oficial calla. Arte: Artes visuales y memoria: el muralismo mexicano (Rivera, Siqueiros, Orozco) como proyecto de rescate de la memoria histórica. Análisis de un mural: narrativa visual, personajes, símbolos, mensaje. Fotografía documental: Graciela Iturbide, Nacho López y su registro del México del siglo XX. La pintura popular y los retablos como memoria personal y comunitaria. El arte contemporáneo como reivindicación de memorias silenciadas (las bordadoras por la paz, memoriales por feminicidios, muros de desaparecidos). | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de Entre letras y pinceles: la memoria colectiva, sintetizando los hallazgos en Exposición oral colectiva que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Presentación de la Exposición oral colectiva a la comunidad escolar mediante una exposición en el periódico mural o feria de lectura, donde los equipos compartan sus producciones textuales sobre el tema e inviten a otros grupos a interactuar con los textos producidos. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Difusión de la Exposición oral colectiva sobre el proyecto entre las familias de la comunidad, vinculando los aprendizajes con la problemática “Trabajo infantil” mediante la distribución de textos informativos, lectura en familia o presentación en reunión de padres para sensibilizar sobre el tema. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Los géneros que comunican nuestra realidad |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Saben qué historia tiene el barrio donde viven? ¿Quiénes fueron los primeros habitantes? ¿Qué eventos importantes ocurrieron allí? La mayoría no lo sabe, porque la memoria colectiva se pierde cuando no la registramos. ¿Qué pasaría si todos los adultos mayores de su comunidad olvidaran lo que saben sin que nadie lo escuchara? Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "La cadena de recuerdos": el docente cuenta un recuerdo breve de su infancia. El primer estudiante lo repite con sus palabras y añade un recuerdo propio. El siguiente escucha ambos y agrega uno más. Al final se recapitula: ¿qué se conservó? ¿Qué se perdió? Así funciona la memoria oral: se transforma, pero también se enriquece. Dato impactante: Diego Rivera pintó en Palacio Nacional un mural de 216 m² que narra 4,000 años de historia mexicana. En el centro colocó a un Zapata pequeño entre la multitud para recordar que la historia la hacen los pueblos, no los individuos. El muralismo fue un proyecto de alfabetización visual: enseñar la historia a quienes no sabían leer. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Lectura y Escritura. • Estrategia Nacional de Lenguas. • Programa de Fomento a la Lectura. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para rescatar la memoria colectiva: Equipo 1 — Entrevistas a adultos mayores: Identifican a 3 personas mayores de 60 años de su comunidad (familiares, vecinos, comerciantes antiguos). Diseñan una guía de entrevista con 10 preguntas: ¿cómo era este lugar cuando ustedes eran jóvenes? ¿Qué eventos importantes recuerdan? Graban o transcriben los testimonios. Equipo 2 — Literatura de la memoria: Leen fragmentos seleccionados de Rulfo, Poniatowska y un autor regional. Analizan cómo estos autores rescatan voces populares y acontecimientos olvidados. Eligen un fragmento para leer en voz alta durante la exposición y lo conectan con la historia local. Equipo 3 — Canciones y corridos de la región: Investigan corridos, canciones tradicionales o populares que narren hechos históricos de México o de su región. Analizan la letra: ¿qué evento cuentan? ¿Qué valores transmiten? Seleccionan una para interpretar o analizar en la exposición. Equipo 4 — Fotografías y objetos antiguos: Recolectan fotografías antiguas y objetos con valor histórico (documentos, herramientas, utensilios) de familiares. Preparan cédulas con: dueño original, año aproximado, historia del objeto, importancia para la familia. Equipo 5 — Línea del tiempo comunitaria: Con los testimonios del equipo 1 y la investigación en archivos (bibliotecas, periódicos locales, INEGI), reconstruyen una línea del tiempo de la comunidad con al menos 10 hitos (fundación, eventos importantes, personajes destacados, transformaciones). |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |