| TELESECUNDARIAS 1° GRADO | TRIMESTRE 3 |
| CAMPO FORMATIVO | Ética, Naturaleza y Sociedades | ||||||
| DISCIPLINAS | Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética. | ||||||
| NOMBRE DEL PLANTEL | _________________________ | CCT | _________________________ | DOCENTE | _________________________ | ||
| CICLO ESCOLAR | _________________________ | TRIMESTRE | 3 | GRADO | Primero | GRUPO(S) | _________________________ |
| TOTAL DE HORAS A LA SEMANA | LENG. | SPC. | ENS. | DHyLC. | COMUNIDAD | _________________________ | |
| CONTENIDO INTEGRADO | |||||||
| La igualdad de género es un derecho humano fundamental reconocido en el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 5 de la ONU. En México, a pesar de los avances legislativos, persisten desigualdades estructurales: las mujeres dedican 39.7 horas semanales al trabajo doméstico no remunerado frente a 15.2 horas de los hombres (INEGI, 2022); solo el 45.8% de las mujeres participan en el mercado laboral (vs 77.1% de hombres); y el 33% de las niñas en zonas rurales no completan la secundaria. La Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres (2006) establece políticas públicas para eliminar la discriminación, pero su implementación sigue siendo desigual entre regiones del país. | |||||||
| SUBCONTENIDOS | |||||||
| Historia: Evolución del concepto de igualdad de género: la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, Art. 1: todos los seres humanos nacen libres e iguales), la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer CEDAW (1979, ratificada por México en 1981), la Conferencia de Beijing (1995) y su Plataforma de Acción. En México: Art. 4° constitucional reformado en 1974, creación del INMUJERES (2001), reforma de paridad de género (2014). Geografía: Desigualdad de género por región en México: estados del sur (Chiapas, Guerrero, Oaxaca) con mayor rezago educativo femenino; estados del norte con mayor participación laboral femenina pero mayor brecha salarial. Comparación internacional: países nórdicos (Islandia, Noruega, Finlandia) como modelos de igualdad. Mapa del Índice de Desarrollo relativo al Género (IDG) por entidad federativa. Formación Cívica: Estereotipos de género: roles asignados culturalmente (mujeres=hogar, hombres=trabajo) y cómo limitan el desarrollo de todas las personas. Micromachismos cotidianos: "los niños no lloran", "eso es cosa de mujeres". Igualdad vs equidad: la igualdad es tratar a todos igual, la equidad es dar a cada quien lo que necesita para alcanzar la igualdad. Acciones afirmativas: cuotas de género, becas para niñas, programas de empoderamiento. | |||||||
| EJES ARTICULADORES | Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica, Inclusión. | ||||||
| PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN | |
| PROYECTO DE AULA | Investigar y analizar aspectos de ¡Promovamos la igualdad!, sintetizando los hallazgos en Esquema de hechos que demuestre comprensión y capacidad de comunicación. |
| PROYECTO DE ESCUELA | Muestra académica donde los estudiantes expongan su Esquema de hechos sobre el tema en el salón de usos múltiples o explanada escolar, compartiendo líneas del tiempo, mapas, fuentes consultadas y reflexiones éticas con la comunidad escolar. |
| PROYECTO COMUNITARIO | Foro comunitario o presentación ante padres de familia donde los estudiantes expongan su Esquema de hechos sobre el proyecto, reflexionando sobre la problemática “Trabajo infantil” y proponiendo acciones ciudadanas para fortalecer la convivencia y los valores democráticos en la comunidad. |
| PROYECTO PARCIAL DE AULA | |
| Con el intercambio de las ideas, conocemos mas! |
| DESARROLLO DE ACTIVIDADES | |
| MOMENTO 1 | Pregunta detonadora: ¿Alguna vez te han dicho que no puedes hacer algo "porque eres niño" o "porque eres niña"? En México, las mujeres trabajan en promedio 40 horas semanales en tareas del hogar sin recibir pago, mientras los hombres solo 15 horas. ¿Eso es justo? Actividad vivencial: Se realiza la dinámica "La caja de los estereotipos": se colocan dos cajas, una etiquetada "Cosas de hombres" y otra "Cosas de mujeres". Los estudiantes escriben en papelitos actividades, profesiones y emociones, y las colocan donde creen que "deben ir". Después se abren las cajas y se lee en voz alta. Se reflexiona: ¿realmente hay actividades exclusivas de un género? ¿Quién decidió eso? ¿Qué pasa cuando alguien rompe esas reglas? Dato impactante: Según UNICEF, si las mujeres realizaran trabajo doméstico remunerado, el PIB de México aumentaría un 22.8%. El trabajo invisible de las mujeres vale billones de pesos. |
| VINCULACIÓN | CAMPO FORMATIVO: Consultar el libro de texto de la Colección Nanahuatzin, primer grado de Telesecundaria. Revisar el tema correspondiente al proyecto en el índice del libro. • Para la vinculación transversal, consultar los libros de los demás campos formativos en las secciones relacionadas. |
| ESTRATEGIA NACIONAL: CONVIVE - Eduquemos para la Paz — Vinculada con la problemática “Trabajo infantil” que afecta a la comunidad escolar. • Programa Nacional de Convivencia Escolar. • Estrategia Nacional de Lectura. • Programa de Formación Cívica. |
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| MOMENTO 2 | PLANEACIÓN |
| PLANEACIÓN | Los estudiantes se organizan en 5 equipos para investigar diferentes dimensiones de la igualdad de género: Equipo 1 — Estereotipos de género en los medios: Analizan 10 comerciales de TV o redes sociales y registran: ¿qué rol tienen las mujeres? ¿y los hombres? Clasifican los estereotipos encontrados (mujer=belleza/hogar, hombre=fuerza/trabajo). Comparan con publicidad de países nórdicos donde hay mayor igualdad. Elaboran un cuadro comparativo. Equipo 2 — La doble jornada: trabajo doméstico no remunerado: Investigan datos del INEGI: las mujeres dedican 39.7 horas semanales al hogar vs 15.2 de los hombres. Entrevistan a 5 mujeres de su familia sobre su rutina diaria. Calculan: si esas 39.7 horas se pagaran al salario mínimo ($248.93/día), ¿cuánto ganarían al mes? Elaboran infografía. Equipo 3 — Educación y género en México: Investigan: el 33% de niñas rurales no terminan secundaria, hay más mujeres universitarias que hombres (53% vs 47%) pero en ingeniería solo el 30% son mujeres. ¿Por qué las mujeres eligen menos carreras STEM? Analizan estereotipos en la educación desde preescolar. Equipo 4 — Igualdad vs equidad, ¿cuál es la diferencia?: Investigan los conceptos de igualdad formal (mismas leyes) y equidad (acciones diferenciadas). Ejemplos: becas para niñas indígenas, guarderías en universidades, licencia de paternidad. ¿Son justas las acciones afirmativas o son "privilegios"? Organizan un debate. Equipo 5 — Nuevas masculinidades y corresponsabilidad: Investigan cómo los estereotipos también afectan a los hombres: presión por "no llorar", ser proveedores, no pedir ayuda (suicidio masculino es 4 veces mayor). Proponen un modelo de "masculinidad corresponsable" donde hombres y mujeres compartan tareas del hogar y crianza. |
| FECHA | _____________
Esto es una muestra. La planeación completa cuesta $40. Lo que sigue: 5 sesiones desarrolladas · 15 momentos con su tiempo · 285 minutos de clase planeados · 3 criterios en la rúbrica · Adecuaciones para barreras de aprendizaje. |